تقويم درجة ممارسة مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص لمهامهم الإدارية والفنية بمحلية أم درمان
د. الزين الخليفة الخضر الخليفة/جامعة الخرطوم، السودان
مقال نشر في مجلة جيل العلوم الانسانية والاجتماعية العدد 51 الصفحة 29.
ملخص :
هدف البحث إلى التعرف على درجة ممارسة مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص لمهامهم الإدارية والفنية قبل بداية العام الدراسي وأثناء العام وفي نهايته بمحلية أم درمان. استخدم الباحث المنهج الوصفي وقد تكون مجتمع الدراسة من 721معلم ومعلمة يعملون بمدارس الأساس الخاصة بمحلية أم درمان. اختار الباحث عينة عشوائية بسيطة بلغت 100معلماً ومعلمة. استخدم الباحث الاستبانة كأداة رئيسة لجمع البيانات المطلوبة، وجهت الاستبانة إلى كل أفراد العينة من المعلمين. ولتحليل البيانات إحصائياً استخدم الباحث برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS. توصل البحث إلى نتائج عديدة أهمها: ممارسة مديري المدارس لمهامهم الإدارية والفنية جاءت بدرجة كبيرة، معظم مديري المدارس يهتمون بالمهام الفنية أكثر من اهتمامهم بالمهام الإدارية، اهتمام مديري المدارس بالعمل في نهاية العام الدراسي أقل منه في بداية العام. وفي ضوء هذه النتائج خلص البحث إلى عدة توصيات منها: يجب على مديري المدارس إعطاء المهام الإدارية مزيد من الاهتمام أسوة بالمهام الفنية، يجب على مديري المدارس الاهتمام بتجويد العمل في نهاية العام الدراسي.
الكلمات المفتاحية: التعليم الخاص / المهام الإدارية / المهام الفنية.
Abstract:
The research aimed at identifying the degree of basic schoolsprincipals’ practice of private education for their administrative and technical tasks before the beginning of the academic year and during the year and at the end of the Omdurman locality. The researcher used the descriptive approach. The population included 721 male and female teachers working in the basic schools of the Omdurman locality. The researcher selected a simple random sample of 100 male and female teachers. The researcher used the questionnaire as the main tool for collecting the required data. The questionnaire was sent to all the sample members of the teachers. To analyze the data statistically, the researcher used the SPSS program. The research found many results. The most important of these is the fact that school principals exercised their administrative and technical duties largely. Most school principals are more concerned with technical tasks than with administrative tasks. The principals are interested in working at the end of the school year less than at the beginning of the year. In light of these findings, the research concluded with several recommendations, including: School principals should give administrative tasks more attention As with technical tasks, school principals should pay attention to improving work at the end of the school year.
Keyword: PrivateEducation /AdministrativeTasks / Technical Tasks.
مقدمة:تعتبر الإدارة بصفة عامة مرآة تعكس حياة المجتمع الموجودة فيه، فهي العملية التي نستخدمها في إدارة العمل سواء في المدرسة أو المصنع أو غيرهما، ومن خصائص الإدارة أنها تتشكل تبعاً للإطار الذي يعيش فيه المجتمع بنظمه وقوانينه ومدى التقدم الحضاري الذي يعايشه، فالإدارة ترجمة للأفكار والنظريات والفلسفات إلى واقع.
والمدرسة – كنموذج إداري – هي الوعاء الذي تنمو بداخله سواعد التنمية التي تضطلع بالأدوار الاجتماعية والاقتصادية والسياسية، وتتوقف قدرة المدرسة على أداء رسالتها على جودة الإدارة المدرسية التي من خلالها يمكن السيطرة على عملية التعليم والتعلم وتنظيمها وتوجيهها وتقويمها، فإذا كانت هذه الإدارة بالية أو عتيقة أو فاسدة أو معطلة فإنها تؤثر في نوعية مخرجات هذه المؤسسة من الطلاب، فبقدر أهمية التعليم ذاته تكون أهمية إدارته.[1]
تمثل الإدارة المدرسية عنصراً مهماً من عناصر العملية التربوية والتعليمية على مستوى المدرسة فهي التي تعمل على تفعيل بقية العناصر الأخرى وتنشيطها، وهي تتغلغل في جميع أوجه النشاط التعليمي داخل المدرسة وخارجها تحت إشرافها، فالإدارة التعليمية هي الوحدة القائمة بتنفيذ السياسة التعليمية والتربوية – إجرائياً وعملياً – وفق الإمكانات البشرية والمادية المتاحة، وهي التي تخطط وتنظم للعملية التربوية والتعليمية وتشرف عليها وتتابعها وتقيم نتائجها وتستفيد من التغذية الراجعة في تحديث المدخلات وتفعيل العمليات واتخاذ القرارات والإجراءات المناسبة لعلاج جوانب القصور في العملية الإدارية مما يساعد على تحسين النتاجات التربوية والتعليمية للمدرسة.[2]
تعتبر الإدارة المدرسية فرع من فروع الإدارة التعليمية تهدف إلى تنظيم الأعمال المختلفة التي يمارسها عدد من العاملين في المدرسة من أجل تحقيق هدف معين، بأقل جهد، وأسرع وقت، وأفضل نتيجة، والإدارة المدرسية الواعية تهدف إلى تحسين العملية التعليمية التربوية والارتفاع بمستوى الأداء وذلك عن طريق توعية وتبصير العاملين في المدرسة بمسؤولياتهم وتوجيههم التوجيه التربوي السليم.[3]
مشكلة البحث:
نبعت مشكلة البحث من خلال الدور الكبير الذي تؤديه الإدارة المدرسية في تنظيم وتوجيه وتسيير العمل داخل المدرسة من أجل تجويد العمل والحصول على أفضل النتائج في نهاية العام الدراسي، وتعتبر مدارس الأساس أكثر حاجه لمديرين أكفاء وأصحاب مهارات وخبرات في العمل الإداري نسبة لصغر سن التلاميذ وميولهم الكبيرة نحو اللهو والشغب مما يتطلب فرض نوع خاص من الضبط والرقابة عليهم من قبل المديرين.
عليه يطرح الباحث السؤال الرئيس الآتي:
ما درجة ممارسة مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص لمهامهم الإدارية والفنية بمحلية أم درمان؟
أسئلة البحث:
1/ ما درجة ممارسة مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص لمهامهم الإدارية والفنية قبل بداية العام الدراسي بمحلية أم درمان؟
2/ إلى أي مدى يهتم مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص بممارسة مهامهم الإدارية والفنية أثناء العام الدراسي بمحلية أم درمان؟
3/ ما درجة ممارسة مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص لمهامهم الإدارية والفنية في نهاية العام الدراسي بمحلية أم درمان؟
أهداف البحث:
1/ التعرف على درجة ممارسة مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص لمهامهم الإدارية والفنية قبل بداية العام الدراسي بمحلية أم درمان.
2/ التعرف على درجة ممارسة مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص لمهامهم الإدارية والفنية أثناء العام الدراسي بمحلية أم درمان.
3/ التعرف على درجة ممارسة مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص لمهامهم الإدارية والفنية في نهاية العام الدراسي بمحلية أم درمان.
أهمية البحث:
1/ تمليك المسؤولين عن أمر التعليم الخاص بمحلية أم درمان أهم نقاط القوة والضعف لدى مديري مدارس الأساس بالمحلية.
2/ قد يشجع القائمين على أمر التعليم بالمحلية والولاية بصورة عامة على الاهتمام بتدريب المديرين وتمليكهم المهارات الإدارية والفنية اللازمة.
3/ يمكن أن يفيد الباحثين من طلاب الدراسات العليا وكذلك أساتذة الإدارة التربوية بالجامعات في الحصول على بعض المعلومات المهمة.
حدود البحث:
1/ الحدود البشرية: مديري ومديرات مدارس الأساس للتعليم الخاص بوحدة أبو سعد الإدارية بمحلية أم درمان.
2/ الحدود المكانية: وحدة أبو سعد الإدارية بمحلية أم درمان – ولاية الخرطوم.
3/ الحدود الزمانية: العام الدراسي 2019م.
مصطلحات البحث:
1/ مدير المدرسة:
هو الشخص الذي توكل إليه مهمة إدارة العمل داخل المدرسة من تخطيط وتنظيم وتوجيه ورقابة، ويقصد به الباحث هنا (مدير مدرسة الأساس للتعليم الخاص بوحدة أبو سعد الإدارية بمحلية أم درمان).
2/ مدرسة الأساس:
هي المرحلة الأولى من التعليم العام بالسودان حيث تتكون من ثمانية فصول، ويقصد بها الباحث هنا (مدارس الأساس للتعليم الخاص بوحدة أبو سعد الإدارية بمحلية أم درمان).
3/ التعليم الخاص:
هو أي مؤسسة تعليمية غير حكومية مرخصة من وزارة التربية والتعليم، يؤسسها أو يديرها أو ينفق عليها فرداً أو أفراد أو جمعيات، وتقوم بتدريس المنهج المدرسي المتبع في المدارس الحكومية.[4]
4/ المهام الإدارية والفنية:
هي كل ما يقوم به المدير من عمل داخل المدرسة، ويقصد بها الباحث هنا (كل ما يقوم به المدير من عمل قبل بداية العام الدراسي وأثناء العام الدراسي وفي نهايته).
الإطار النظري :
أولاً: مدخل عام عن الإدارة المدرسية:
تعريف الإدارة المدرسية:
للإدارة المدرسية عدة تعريفات يمكن ذكر بعضها كما جاء في كتابات كبار التربويين العرب كما يلي:[5]
1/ أحمد إبراهيم أحمد:
هي الجهود المنسقة التي يقوم بها فريق من العاملين في الحقل التعليمي “المدرسة” إدريين وفنيين بغية تحقيق الأهداف التربوية داخل المدرسة تحقيقاً يتماشى مع ما تهدف إليه الدولة من تربية أبنائها تربية صحيحة على أسس سليمة.
2/ إبراهيم عصمت مطاوع:
هي الوحدة القائمة بتنفيذ السياسة التعليمية ويقوم على رأسها ناظر أو مدير مسؤوليته الرئيسة هي توجيه المدرسة نحو أداء رسالتها وتنفيذ اللوائح والقوانين التعليمية التي تصدر من الوزارة.
3/ عرفات عبد العزيز:
هي الكيفية التي يدار بها النظام المدرسي حتى يمكن تحقيق أهدافه من أجل إعداد أجيال ناشئة نافعه لأنفسها ومجتمعها.
4/ محمد منير مرسي:
هي كل نشاط منظم مقصود وهادف تتحقق من ورائه الأهداف التربوية المنشودة من المدرسة، والإدارة المدرسية ليست غاية في حد ذاتها وإنما وسيلة لتحقيق الأهداف العلمية التعليمية.
وعلى هذا الأساس يمكن القول بأن الإدارة المدرسية لها أهميتها لكل تلميذ أو طالب في المدرسة لأنها تعمل على تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية التي يتطلع إليها المجتمع ويراقبها بدقة، هذا بجانب الكثير من الاتجاهات الحديثة في التربية التي تعمل الإدارة المدرسية الحديثة على غرسها في نفوس الصغار داخل المدرسة.
أهمية الإدارة المدرسية:
تعتبر الإدارة المدرسية عنصر مهم من عناصر العملية، حيث تعمل على حفز عناصر العملية التربوية المادية والبشرية وتنشيطها، وتكمن أهميتها فيما يلي:[6]
1/ الإدارة المدرسية ضرورية لكل مرحلة تعليمية.
2/ الاستخدام الأمثل للموارد البشرية والمادية.
3/ الإشباع الكامل للحاجات والرغبات.
4/ تسيير شؤون المدرسة.
5/ توفير الظروف الملائمة لنجاح العمل والإبداع.
أهداف الإدارة المدرسية:
تسعى الإدارة المدرسية إلى تحقيق الأسس العامة للتعليم وغايته وأهدافه المتمثلة فيما يلي:[7]
1/ بناء شخصية الطالب بناءاً متكاملاً علمياً وجسمياً واجتماعياً ونفسياً.
2/ تنظيم وتنسيق الأعمال الفنية والإدارية في المدرسة بقصد تحسين العلاقات بين العاملين في المدرسة.
3/ تطبيق ومراعاة ومراقبة الأنظمة والقوانين التي تصدر من الإدارات العليا المسئولة عن التعليم، ووضع خطط التطور والنمو اللازم للمدرسة في المستقبل.
4/ الإشراف التام على تنفيذ مشاريع المدرسة حاضراً ومستقبلاً والعمل على إيجاد العلاقات الحسنة بين المدرسة والبيئة الخارجية.
5/ تهيئة الجو المناسب في المدرسة والبيئة المحيطة مع التعاون في حل المشكلات.
6/ التخطيط والتنفيذ والإشراف والتقييم والتوجيه والإرشاد والمراقبة والمتابعة والتطوير لكل ما يحدث داخل المدرسة وخارجها.
خصائص الإدارة المدرسية:
لكي تنجح الإدارة المدرسية في عملها ينبغي أن تتصف بالخصائص والصفات الآتية:[8]
1/ أن تكون المدرسة صورة مصغرة للحياة الاجتماعية الراقية، يدرب التلاميذ فيها على تحقيق العبودية لله، وحب الوطن، وعلى التعاون الاجتماعي للمصلحة العامة.
2/ وضوح الأهداف التي تسعى الإدارة المدرسية لتحقيقها.
3/ التحديد الواضح للمسؤوليات، لتحقيق الكفاية والسرعة في تحقيق الأهداف.
4/ أن يلقى فيها الطالب الفرصة المواتية لتنمية مواهبه وميوله وتوجيهه إلى الدراسات والمهن المناسبة له، وتعنى بفرديته بين الطلاب.
5/ تسخير جميع الإمكانيات لخدمة العملية التربوية.
6/ وجود نظام جيد للاتصال داخل المدرسة وخارجها.
7/ أن تنمي عند المعلم صفات المواطن الصالح والمسلم الواعي ليقوم بواجبه ابتغاء لمرضاة الله.
8/ أن يسود المدرسة مبدأ الشورى.
9/ أن تكون المدرسة وثيقة الصلة بالمنزل، قوية الاتصال بالمجتمع والأحداث الجارية.
10/ تشاركية المسؤولية، فالقائد ليس المسئول الوحيد بل الكل مسؤول.
11/ أن تكون المدرسة قدوة حسنة في القول والعمل والسلوك الإسلامي.
12/ تفويض السلطات والصلاحيات.
ثانياً: مدير المدرسة:
مدير المدرسة هو المسؤول الأول عن حسن سير العمل في مدرسته التي تشكل الوحدة التعليمية في النظام التعليمي، وبشخصيته واستعداداته وقدراته يستطيع مواجهة المشكلات التي تعترض العمل المدرسي ما دامت أهداف المدرسة ماثلة أمامه وما دام يأمل في تحقيق الأهداف التربوية المسؤولة عنها مدرسته، ويستطيع مدير المدرسة أن يبث روح العمل والنشاط في مدرسيه وتلاميذه ويكون رأياً عاماً مستنيراً يدعم الحياة الاجتماعية التي تشمل كل أسرة المدرسة وبيئتها، وكل ذلك يتوقف بالدرجة الأولى على اتجاهاته وشخصيته وإدراكه للأهداف البعيدة والقريبة التي يحققها التعليم لمجتمعه. [9]
ورجل الإدارة المدرسية لا يمكنه العمل في المدرسة دون أن يكون لديه إطلاع وإلمام واسع بنظريات الإدارة بصفة عامة والإدارة المدرسية بصفة خاصة، وكذلك الإطلاع على مختلف نظريات وفلسفات التربية للأمة التي ينتمي إليها مما يهيئ لمدير المدرسة الفرصة لبناء خلفية نظرية أو فلسفة نظرية إدارية خاصة به على الأقل تبين له المدى والمجال والطريقة التي يتعامل بها مع المدرسين والطلاب والآباء والعاملين والمجتمع المحلي، الأمر الذي يزيد بعد نظره ويساعده على التفهم العميق للسوك الإنساني ودوافعه وحاجات الأفراد واختلافها وكيفية إشباعها، بطريقة تحقق هدف المدرسة وهدف الأفراد في وقت واحد في توازن واعتدال.[10]
السمات الشخصية لمدير المدرسة الناجح:
لمدير المدرسة الناجح عدة سمات وخصائص تميزه عن غيره من المديرين يمكن تلخيص أهمها فيما يلي:[11]
1/ أن يؤمن بعمله وأن يكون راغباً فيه ومؤهلاً له.
2/ أن يكون قدوة حسنة في مظهره وسلوكه العام.
3/ أن يطلع باستمرار على ما يستجد في مجال عمله.
4/ الدقة والأمانة والنزاهة.
5/ تقبل النقد بصدر رحب.
6/ أن يعتمد أسلوب المشاركة في العمل.
7/ الصبر والتأني في معالجة المشكلات المتعلقة بالمدرسة.
8/ عادل وموضوعي.
9/ واثق من نفسه.
10/ القدرة على اتخاذ القرار.
11/ الحزم والجدية وعدم التهاون مع المسيئين.
12/ الاتزان الشخصي والانفعالي والقدرة على ضبط الذات.
خصائص مدير المدرسة الناجح:
لكي يتمكن مدير المدرسة من القيام بواجباته ومسئولياته لا بد من توافر الكثير من الخصائص والسمات الشخصية لديه، علماً بأن توافر هذه الخصائص لا يتم مصادفة ولا يحدث بسهولة، بل يحتاج إلى تدريب وتعلم مستمرين وخبرات عملية وصفات شخصية، ومن هذه الخصائص ما يلي:[12]
1/ التعرف على المناهج الدراسية من حيث أهدافها وأساليبها وأنشطتها وطرق تقويمها.
2/ التعرف على مستوى المعلمين وإمكاناتهم التربوية والتعليمية.
3/ التعاون مع المشرفين التربويين في المدرسة.
4/ إعداد الخطة الإدارية السنوية للمدرسة.
5/ الإطلاع على التشريعات التربوية المدرسية وتنفيذها.
6/ إدارة الشؤون المالية للمدرسة وإعداد موازنتها.
7/ متابعة دوام العاملين بالمدرسة.
8/ عقد اجتماعات دورية مع كل العاملين بالمدرسة.
9/ التعرف على حاجات المتعلمين ومشكلاتهم الأكاديمية والاجتماعية.
10/ التعرف على الحالة الصحية للمتعلمين.
11/ تنمية العلاقات الإنسانية بين المعلمين والمتعلمين وبين المتعلمين مع بعضهم البعض.
12/ الحرص على حضور الطابور الصباحي وتدوين الملاحظات.
13/ الإشراف على قبول المتعلمين وإعداد الشعب وتوزيع الفصول داخل المدرسة.
14/ المساهمة في النشاط الثقافي والاجتماعي والرياضي بالمدرسة.
15/ المشاركة في الرحلات العلمية والترفيهية.
مسؤوليات (مهام) مدير المدرسة:
يعتبر مدير المدرسة مسؤولاً عن عدة أعمال فنية وإدارية ومالية وأمنية، وهي أعمال ليست بالسهلة والبسيطة ولكنها عمليات ديناميكية متشابكة ينبغي الحرص على التنسيق بينها، ويمكن تحديد بعض هذه المسؤوليات في الجوانب التالية:
أولاً: المسؤوليات الفنية:
تتركز هذه المسؤوليات حول كل ما من شأنه تحسين العملية التربوية والارتقاء بمستواها، ومن أبرز هذه المسؤوليات ما يلي:[13]
1/ وضع الخطة السنوية للمدرسة.
2/ توفير أكبر عدد من الخدمات التربوية الاجتماعية والنفسية لطلاب المدرسة.
3/ زيارة الفصول الدراسية بهدف تقويم المعلمين والطلاب.
4/ تخطيط وتنظيم الاختبارات المدرسية والإشراف على تنفيذها وفق اللوائح المنظمة لذلك ودراسة نتائجها بغرض الاستفادة منها، مع إرسال تقارير لأولياء الأمور عن نتائج التحصيل الدراسي لأبنائهم.
5/ تقديم التقارير الفنية والإدارية إلى السلطات العليا للتعليم في المناطق التعليمية.
6/ تقويم الأداء الوظيفي للعاملين بالمدرسة وفقاً للتعليمات المنظمة لذلك.
7/ تفعيل المجالس واللجان المدرسية وتنظيم الاجتماعات مع هيئة العاملين بالمدرسة لمناقشة الجوانب الإدارية والتنظيمية.
8/ تهيئة وكيل المدرسة للقيام بعمل مدير المدرسة عند الحاجة.
9/ مساعدة المعلمين الجدد وتقديم العناية الخاصة بهم وتزويدهم بالتعاميم والقرارات واللوائح والتعليمات المنظمة للعمل المدرسي.
10/ التعاون مع المشرفين التربويين وغيرهم ممن تقتضي طبيعة عملهم زيارة المدرسة وتسهيل مهماتهم ومتابعة تنفيذ توجيهاتهم وتوصياتهم والمبادرة في دعوة المشرف التربوي المختص عند الحاجة.
ثانياً: المسؤوليات الإدارية والمالية:
هنالك مسؤوليات إدارية عديدة يتوجب على مدير المدرسة القيام بها، ويمكن حصر بعضها فيما يلي:[14]
1/ تنفيذ القوانين والنظم واللوائح والتعاميم التي تصدرها الوزارة.
2/ قبول الطلاب الجدد والمحولين من مدارس أخرى وإعادة قيدهم في حدود اللوائح والتعليمات المنظمة لذلك.
3/ توزيع الطلاب على الفصول الدراسية في بداية كل عام دراسي.
4/ توزيع أعمال المدرسة خلال العطلة الصيفية على وكلاء المدرسة ومدرسيها.
5/ تفقد منشآت المدرسة وتجهيزاتها والتأكد من نظافتها وسلامتها وحسن مظهرها.
6/ إطلاع أعضاء هيئة التدريس والإداريين على التعاميم والتوجيهات واللوائح الصادرة من السلطات التعليمية الأعلى ومناقشتها معهم لتفهم مضامينها والعمل بموجبها.
7/ الإلمام الكامل بأهداف المرحلة الدراسية التي يعمل فيها وفقاً لما جاء في سياسة التعليم، والتعرف على خصائص الطلاب في هذه المرحلة.
8/ اعتماد الوثائق والشهادات الصادرة عن المدرسة.
9/ تكوين اللجان الخاصة بشؤون التوريدات والعهد.
10/ إعداد الجدول قبل بداية العام الدراسي وتوزيع الإشراف اليومي على معلمي المدرسة.
11/ حصر احتياجات المدرسة من قوى بشرية ومادية، ورفعها للإدارة التعليمية.
12/ وضع نظام جيد للسجلات المدرسية.
الإجراءات الميدانية للبحث:
منهج البحث:
استخدم الباحث المنهج الوصفي لإجراء البحث.
مجتمع البحث:
تكون مجتمع البحث من معلمي ومعلمات مدارس الأساس للتعليم الخاص بوحدة أبو سعد الإدارية بمحلية أم درمان والبالغ عددهم حوالي721 معلماً ومعلمة.
عينة البحث:
تم اختيار عينة عشوائية بسيطة من مجتمع البحث بلغ عددها 100 معلماً ومعلمة يعملون بوحدة أبو سعد الإدارية.
وصف العينة:
جدول (1): توزيع أفراد العينة حسب متغيرات الدراسة
| المتغير | نوع المتغير | عدد العينة | النسبة المئوية |
أدوات البحث: استخدم الباحث أداة الاستبانة لجمع المعلومات المطلوبة.
تصميم الاستبانة: تكونت من ثلاثة محاور رئيسة ضمت داخلها 30 عبارة بمعدل 10 عبارات لكل محور غطت جميع جوانب المشكلة، حيث عرض الباحث الاستبانة على المحكمين التربويين المختصين في هذا المجال، ومن ثم قام بعمل التعديلات المطلوبة.
ثبات الاستبانة: قصد به قدرة الأداة على إعطاء نفس النتائج في حال تطبيقها في مجتمع مماثل وفي ظروف مماثلة بعد فترة قصيرة ولقياس الثبات استخدم الباحث معامل (α) ألفا كرونباخ والذي بلغت نسبته (0.96).
المعالجة الإحصائية للبيانات: لمعاجة البيانات الخاصة بالدراسة استخدم الباحث الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS).
عرض البيانات ومناقشة نتائج محاور البحث:
للإجابة عن أسئلة الاستبانة، استخدم الباحث اختبار (كا2) ومقارنة كل نتيجة لقيمة (كا2) المحسوبة بقيمة (كا2) المقروءة من الجداول الإحصائية أمام درجة حرية (4) وتحت مستوى دلالة 0.05 والتي تساوي (9.488( لعينة الدراسة لجميع المحاور كما في الجداول أدناه.
المحور الأول:
جدول (2): يوضح التكرارات التي حصل عليها الباحث من استجابات أفراد العينة حول (أدوار مدير المدرسة قبل بداية العام الدراسي).
| الرقم | العبارة | موافق بشدة | موافق | محايد | غير موافق | غير موافق بشدة |
| 1 | يتأكد من توفر المعلمين في كافة التخصصات. | 72 | 22 | 4 | 1 | 1 |
| 2 | يهتم بتواجد الفنيين والعمال. | 49 | 47 | 1 | 2 | 1 |
| 3 | يهتم بتوفير العدد الكافي من الكتب المدرسية. | 74 | 20 | 2 | 2 | 2 |
| 4 | يهتم بتوفر الزي المدرسي. | 70 | 24 | 3 | 2 | 1 |
| 5 | يشرف على تسجيل الطلاب الجدد. | 55 | 34 | 3 | 4 | 4 |
| 6 | يحرص على وجود كافة الأجهزة والوسائل التعليمية. | 63 | 28 | 6 | 1 | 2 |
| 7 | يتفقد سلامة البناء المدرسي. | 70 | 21 | 3 | 4 | 2 |
| 8 | يهتم بوضع جدول الحصص. | 64 | 30 | 1 | 4 | 1 |
| 9 | يوفر السجلات المدرسية. | 48 | 40 | 8 | 2 | 2 |
| 10 | يجتمع بأسرة المدرسة قبل بداية العام الدراسي. | 62 | 28 | 5 | 1 | 4 |
جدول (3): يوضح التكرارات وقيمة كا2 المحسوبة وقيمة كا2 المقروءة والتفسير والنتيجة التي حصل عليها الباحث من استجابات أفراد العينة حول (أدوار مدير المدرسة قبل بداية العام الدراسي).
يتضح من الجدول رقم (3) أعلاه أن قيمة “كا2″ المحسوبة أكبر من “كا2” المقروءة من الجداول الإحصائية أمام درجة حرية 4 وتحت مستوى دلالة 0.05 في جميع العبارات ما عدا العبارة رقم 2 وبالرجوع إلى الجدول رقم (2) نلاحظ أن هنالك دلالة إحصائية لصالح التكرار الأكبر (موافق بشدة)، أي أن أفراد العينة قد كانت إجاباتهم بالموافقة بشدة على أن ما ذكر من عبارات يبين أبرز الأدوار الفنية والإدارية قبل بداية العام الدراسي لمديري مدارس الأساس للتعليم الخاص بمحلية أم درمان، ويمكن مناقشة هذه العبارات بصورة تفصيلية كما يلي:
جميع العبارات حصلت على درجة الموافقة بشدة، فنجد أن أعلى درجة موافقة لأفراد العينة كانت عبارات: يهتم بتوفير العدد الكافي من الكتب المدرسية، يتأكد من توفر المعلمين في كافة التخصصات، يهتم بتوفر الزي المدرسي، يتفقد سلامة البناء المدرسي، يهتم بوضع جدول الحصص.
ويرى الباحث من خلال إجابات المفحوصين على عبارات المحور الأول من الاستبانة أن هنالك إجماعاً كبيراً على أداء المديرين لمهامهم الفنية والإدارية وبدرجة عالية داخل المدارس، ويمكن تفسير هذا الأداء الكبير بالخبرة الكبيرة التي يمتلكها معظم المديرين ومعرفتهم الكبيرة للأدوار والمهام الواجب القيام بها قبل بداية العام الدراسي.
المحور الثاني:
جدول (4): يوضح التكرارات التي حصل عليها الباحث من استجابات أفراد العينة حول (أدوار مدير المدرسة أثناء العام الدراسي).
| الرقم | العبارة | موافق بشدة | موافق | محايد | غير موافق | غير موافق بشدة |
| 1 | ينظم الاجتماعات داخل المدرسة. | 62 | 31 | 2 | 2 | 3 |
| 2 | يراقب حضور وغياب أفراد المجتمع المدرسي. | 63 | 30 | 1 | 4 | 2 |
| 3 | يتابع أداء المعلمين داخل الفصول. | 66 | 24 | 4 | 2 | 4 |
| 4 | يشرف على نظافة البيئة المدرسية. | 60 | 29 | 5 | 4 | 2 |
| 5 | يهتم بصيانة البناء المدرسي ومرافقه. | 56 | 31 | 4 | 8 | 1 |
| 6 | يواجه المشكلات الطارئة. | 71 | 23 | 1 | 3 | 2 |
| 7 | يهتم بتنظيم الأنشطة المدرسية. | 53 | 36 | 5 | 2 | 4 |
| 8 | يتعاون مع الموجهين التربويين. | 68 | 25 | 2 | 3 | 2 |
| 9 | يتعاون مع أولياء أمور الطلاب. | 56 | 34 | 4 | 3 | 3 |
| 10 | على صلة بالإدارة التعليمية العليا. | 52 | 36 | 2 | 8 | 2 |
جدول (5): يوضح التكرارات وقيمة كا2 المحسوبة وقيمة كا2 المقروءة والتفسير والنتيجة التي حصل عليها الباحث من استجابات أفراد العينة حول (أدوار مدير المدرسة أثناء العام الدراسي).
يتضح من الجدول رقم (5) أعلاه أن قيمة “كا2″ المحسوبة أكبر من “كا2” المقروءة من الجداول الإحصائية أمام درجة حرية 4 وتحت مستوى دلالة 0.05 في جميع العبارات، وبالرجوع إلى الجدول رقم (4) نلاحظ أن هنالك دلالة إحصائية لصالح التكرار الأكبر (موافق بشدة)، أي أن أفراد العينة قد كانت إجاباتهم بالموافقة بشدة على أن ما ذكر من عبارات يبين أبرز الأدوار الفنية والإدارية أثناء العام الدراسي لمديري مدارس الأساس للتعليم الخاص بمحلية أم درمان، ويمكن مناقشة هذه العبارات بصورة تفصيلية كما يلي:
جميع العبارات حصلت على درجة الموافقة بشدة، فنجد أن أعلى درجة موافقة لأفراد العينة كانت عبارات: يواجه المشكلات الطارئة، يتعاون مع الموجهين التربويين، يتابع أداء المعلمين داخل الفصول، يراقب حضور وغياب أفراد المجتمع المدرسي، ينظم الاجتماعات داخل المدرسة.
ويرى الباحث من خلال إجابات المفحوصين على عبارات المحور الثاني من الاستبانة أن هنالك إجماعاً كبيراً على أداء المديرين لمهامهم الفنية والإدارية وبدرجة عالية داخل المدارس، ويمكن تفسير هذا الأداء الكبير بالخبرة الكبيرة التي يمتلكها معظم المديرين ومعرفتهم الكبيرة للأدوار والمهام الواجب القيام بها أثناء العام الدراسي.
المحور الثالث:
جدول (6): يوضح التكرارات التي حصل عليها الباحث من استجابات أفراد العينة حول (أدوار مدير المدرسة في نهاية العام الدراسي).
| الرقم | العبارة | موافق بشدة | موافق | محايد | غير موافق | غير موافق بشدة |
| 1 | يتأكد من تدريس كل المقررات الدراسية. | 78 | 15 | 3 | 2 | 2 |
| 2 | يهتم بإعداد الامتحانات وتنفيذها. | 67 | 23 | 1 | 8 | 1 |
| 3 | يراقب سير الامتحانات. | 70 | 24 | 2 | 3 | 1 |
| 4 | يشرف على التصحيح ورصد الدرجات. | 62 | 26 | 8 | 2 | 2 |
| 5 | يشرف على النتائج وكتابة الشهادات. | 61 | 29 | 4 | 2 | 4 |
| 6 | يتسلم اللوازم والأجهزة من المعلمين. | 44 | 34 | 14 | 4 | 4 |
| 7 | يهتم بجرد الكتب المدرسية. | 46 | 26 | 20 | 4 | 4 |
| 8 | يتسلم السجلات من المعلمين والإداريين. | 50 | 40 | 7 | 2 | 1 |
| 9 | يكتب تقرير شامل عن العام الدراسي. | 66 | 24 | 5 | 2 | 3 |
| 10 | يضع خطته للعام الدراسي المقبل. | 45 | 45 | 6 | 2 | 2 |
جدول (7): يوضح التكرارات وقيمة كا2 المحسوبة وقيمة كا2 المقروءة والتفسير والنتيجة التي حصل عليها الباحث من استجابات أفراد العينة حول (أدوار مدير المدرسة في نهاية العام الدراسي).
يتضح من الجدول رقم (7) أعلاه أن قيمة “كا2″ المحسوبة أكبر من “كا2” المقروءة من الجداول الإحصائية أمام درجة حرية 4 وتحت مستوى دلالة 0.05 في جميع العبارات، وبالرجوع إلى الجدول رقم (6) نلاحظ أن هنالك دلالة إحصائية لصالح التكرار الأكبر (موافق بشدة)، أي أن كل أفراد العينة كانت إجاباتهم بالموافقة بشدة على أن ما ذكر من عبارات يبين أبرز الأدوار الفنية والإدارية في نهاية العام الدراسي لمديري مدارس الأساس للتعليم الخاص بمحلية أم درمان، ويمكن مناقشة هذه العبارات بصورة تفصيلية كما يلي:
جميع العبارات حصلت على درجة الموافقة بشدة، فنجد أن أعلى درجة موافقة لأفراد العينة كانت عبارات: يتأكد من تدريس كل المقررات الدراسية، يراقب سير الامتحانات، يهتم بإعداد الامتحانات وتنفيذها، يكتب تقرير شامل عن العام الدراسي، يشرف على التصحيح ورصد الدرجات.
ويرى الباحث من خلال إجابات المفحوصين على عبارات المحور الثالث من الاستبانة أن هنالك إجماعاً كبيراً على أداء المديرين لمهامهم الفنية والإدارية وبدرجة عالية داخل المدارس في نهاية العام الدراسي، ويمكن تفسير هذا الأداء الكبير بالخبرة الكبيرة التي يمتلكها معظم المديرين ومعرفتهم الكبيرة للأدوار والمهام الواجب القيام بها في نهاية العام الدراسي.
خاتمة:
أولاً: نتائج البحث:
أ/ من خلال نتائج البحث الميدانية اتضح أن مديري مدارس الأساس للتعليم الخاص بوحدة أبو سعد الإدارية في محلية أم درمان يؤدون أدوارهم الفنية والإدارية (قبل بداية العام الدراسي وأثناء العام وفي نهايته) بدرجة عالية، وأبرز هذه الأدوار ما يلي:
- يهتم مدير المدرسة بتوافر المعلمين في كافة التخصصات قبل بداية العام الدراسي.
- يتفقد مدير المدرسة سلامة البناء المدرسي قبل بداية العام الدراسي.
- يواجه مدير المدرسة المشكلات الطارئة التي تحدث أثناء العام الدراسي.
- يتأكد مدير المدرسة من تدريس كل المقررات الدراسية قبل نهاية العام الدراسي.
- يراقب مدير المدرسة سير الامتحانات وما يتعلق بها من تصحيح وإعداد النتائج.
ب/ معظم مديري المدارس يهتمون بالأدوار والمهام الفنية أكثر من اهتمامهم بالأدوار الإدارية.
ج/ اهتمام مديري المدارس بالعمل في نهاية العام الدراسي أقل منه في بداية العام الدراسي.
ثانياً: توصيات البحث:
أ/ هنالك أدوار نالت درجات موافقة متدنية من قبل أفراد عينة الدراسة، لذلك يوصي الباحث مديري المدارس إعطائها مزيداً من الاهتمام، وهي:
- الاهتمام بإعداد السجلات المدرسية وتوفيرها.
- الاهتمام بتسلم اللوازم والأجهزة من المعلمين في نهاية العام الدراسي.
- اهتمام مدير المدرسة بوضع خطته للعام الدراسي الجديد قبل وقت كافي.
ب/ يجب على مديري المدارس إعطاء المهام الإدارية مزيد من الاهتمام أسوة بالمهام الفنية.
ج/ يجب على مديري المدارس الاهتمام بتجويد العمل في نهاية العام الدراسي.
قائمة المراجع:
1/ أحمد إبراهيم أحمد :”الإدارة المدرسية في الألفية الثالثة”، مكتبة المعارف الحديثة، الإسكندرية، مصر، 2006م.
2/ جودت عزت عطوي :”الإدارة المدرسية الحديثة“، دار الثقافة، الطبعة الثامنة، عمان، الأردن، 2014م.
3/ حسن أحمد الطعاني :“درجة ممارسة مديري المدارس لمهامهم الإشرافية من وجهة نظر المعلمين في الأردن”، مجلة جامعة دمشق، المجلد 28، العدد الثاني، 2012م.
4/ خالد بن عبد الله بن دهيش :“الإدارة والتخطيط التربوي“، دار الرشد، الطبعة الأولى، الرياض، 2005م.
5/ رقية الطيب أحمد يعقوب :“مدى تطبيق مهام الوظائف الإدارية لدى مديري ومديرات مدارس مرحلة الأساس بولاية غرب دارفور”، رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا، 2015م.
6/ صلاح عبد الحميد مصطفى :“الإدارة المدرسية الحديثة – المفاهيم والتطبيقات”، مكتبة الرشد، الرياض، المملكة العربية السعودية،2011م.
7/ صلاح عبد الحميد مصطفى وفدوى فاروق :“مقدمة في الإدارة والتخطيط التربوي”، مكتبة الرشد، الطبعة الأولى، الرياض، المملكة العربية السعودية،2003م.
8/ عارف إبراهيم أبو حامد :“تقييم أداء المدير كقائد تعليمي من وجهة نظر معلمي المدارس الأساسية في مدينة القدس”، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة بيرزيت، فلسطين،2013م.
9/ عباس بلة محمد أحمد:”مبادئ الإدارة المدرسية، وظائفها – مجالاتها – مهاراتها – تطبيقاتها”، مكتبة الرشد، الطبعة الاولى، الرياض، المملكة العربية السعودية، 2010م.
10/ عبد الفتاح محمد الخواجا :“تطوير الإدارة المدرسية والقيادة الإدارية“، دار الثقافة، الطبعة الأولى، عمان، الأردن، 2009م.
11/ عماد محمد عطية :”الإدارة المدرسية حاضرها ومستقبلها”، مكتبة الرشد، الطبعة الأولى، الرياض، المملكة العربية السعودية،2010م.
12/ ناجي حسين ناجي الشريف :”مدى ممارسة مديري مدارس التعليم العام بمنطقة نجران للكفايات الإدارية والفنية في مجال الإدارة المدرسية“، مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية، المجلد 10، العدد 2، ص ص159 – 177، 2015م.
13/ نبيل سعد خليل :”الإدارة المدرسية الحديثة في ضوء الفكر الإداري المعاصر“، دار الفكر للنشر والتوزيع، القاهرة، مصر، 2009م.
[1] -خالد بن عبد الله بن دهيش،“الإدارة والتخطيط التربوي“، دار الرشد، الطبعة الأولى، الرياض، 2005م.
[2] -صلاح عبد الحميد مصطفى،“الإدارة المدرسية الحديثة – المفاهيم والتطبيقات”، مكتبة الرشد، الرياض، المملكة العربية السعودية، 2011م.
3-جودت عزت عطوي،”الإدارة المدرسية الحديثة“، دار الثقافة، الطبعة الثامنة، عمان، الأردن، 2014م.
[4]– ناجي حسين ناجي الشريف،”مدى ممارسة مديري مدارس التعليم العام بمنطقة نجران للكفايات الإدارية والفنية في مجال الإدارة المدرسية“، مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية، المجلد 10، العدد 2، ص ص159 – 177، 2015م.
[5]– أحمد إبراهيم أحمد،”الإدارة المدرسية في الألفية الثالثة”، مكتبة المعارف الحديثة، الإسكندرية، مصر، 2006م.
[6]– عماد محمد عطية،”الإدارة المدرسية حاضرها ومستقبلها”، مكتبة الرشد، الطبعة الأولى، الرياض، المملكة العربية السعودية، 2010م.
[7]– نبيل سعد خليل،”الإدارة المدرسية الحديثة في ضوء الفكر الإداري المعاصر“، دار الفكر للنشر والتوزيع، القاهرة، مصر، 2009م.
[8]– عباس بلة محمد أحمد،”مبادئ الإدارة المدرسية، وظائفها – مجالاتها – مهاراتها – تطبيقاتها”، مكتبة الرشد، الطبعة الأولى، الرياض، المملكة العربية السعودية، 2010م.
[9]– صلاح عبد الحميد مصطفى،“الإدارة المدرسية الحديثة – المفاهيم والتطبيقات”، مكتبة الرشد، الرياض، المملكة العربية السعودية، 2011م.
[10]– عبد الفتاح محمد الخواجا، “تطوير الإدارة المدرسية والقيادة الإدارية“، دار الثقافة، الطبعة الأولى، عمان، الأردن، 2009م.
[11]– جودت عزت عطوي،”الإدارة المدرسية الحديثة“، دار الثقافة، الطبعة الثامنة، عمان، الأردن، 2014م.
[12]– عبد الفتاح محمد الخواجا، “تطوير الإدارة المدرسية والقيادة الإدارية“، دار الثقافة، الطبعة الأولى، عمان، الأردن، 2009م.
[13]– صلاح عبد الحميد مصطفى وفدوى فاروق،“مقدمة في الإدارة والتخطيط التربوي”، مكتبة الرشد، الطبعة الأولى، الرياض، المملكة العربية السعودية، 2003م.
[14]– صلاح عبد الحميد مصطفى وفدوى فاروق،“مقدمة في الإدارة والتخطيط التربوي”، مكتبة الرشد، الطبعة الأولى، الرياض، المملكة العربية السعودية، 2003م.
