درجة ممارسة معلمي الكيمياء لمهارات التفكير الناقد من وجهة نظرهم
The Degree of Chemistry Teachers’ Practice of Critical Thinking Skills from Their Perspective
د. زينب تيسير حيدر (الجامعة الإسلامية، بيروت، لبنان)
Dr. Zeinab Tayssir Haidar /Islamic University, Beirut, Lebanon
مقال منشور في مجلة جيل العلوم الغنسانية والاجتماعية العدد 120 ص 77.
مستخلص:
تأتي هذه الدراسة في إطار الاهتمام العالمي المتزايد بتنمية التفكير الناقد، خاصة بعد التطورات التكنولوجية السريعة ومتطلبات القرن الحادي والعشرين، حيث لم يعد التعليم يقتصر على حفظ المعلومات، بل أصبح يستهدف تنمية مهارات التحليل والنقد والتقويم. وتؤكد الأدبيات التربوية على أن التفكير الناقد يعدّ من أهم أهداف التعليم، خصوصًا في مجال العلوم الذي يرتكز على التجريب والبرهنة والاستنتاج.
تكمن مشكلة الدراسة في ضعف حضور التفكير الناقد في أساليب التدريس، حيث يركز كثير من معلمي الكيمياء على الجانب النظري والحفظ والتمارين الحسابية، مما يحدّ من قدرة المتعلمين على ممارسة التفكير الناقد. لذا سعت الدراسة إلى قياس درجة ممارسة معلمي الكيمياء لمهارات التفكير الناقد في لبنان.
اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وشملت العينة(154) معلمًا ومعلمة من مختلف المدارس الرسمية. تمّ استخدام الاستبيان كأداة في هذه الدراسة. أظهرت النتائج أن درجة ممارسة معلمي الكيمياء لمهارات التفكير الناقد جاءت بدرجة متوسطة؛ حيث بلغت درجة ممارسة مهارة تقويم الحجج (م=3.316)، وتمثلت أبرز الممارسات في تشجيع المتعلمين على إبداء الرأي وتقويم الآراء بموضوعية، في حين كان توجيه المتعلمين للبحث في صحة المعلومات هو الأضعف. كما بلغت درجة ممارسة مهارة الاستنتاج (م=3.324)، وتميزت بمراعاة الدقة العلمية وتقديم أمثلة لتوضيح الأفكار، بينما كانت مهارة التحقق من الاستنتاجات الأضعف. أما مهارة التعرُّف على الافتراضات قد حصلت على أقل متوسط وهو (2.957). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعود لمتغيري سنوات الخبرة والمؤهل العلمي للمعلم.
وخلصت الدراسة إلى أن معلمي الكيمياء في لبنان بحاجة إلى مزيد من التدريب والتطوير في طرائق التدريس التي تعزز التفكير الناقد، خصوصًا في جانب التحقق من صحة المعلومات والاستنتاجات العلمية.
الكلمات المفتاحية: مهارات التفكير الناقد- طرائق التدريس- التعليم الثانوي.
Abstract:
This study comes within the framework of the growing global interest in developing critical thinking skills, especially in light of rapid technological advancements and the requirements of the 21st century. Education is no longer limited to memorizing information but rather aims to foster analysis, evaluation, and reasoning skills. Educational literature emphasizes that critical thinking is one of the most important goals of education, particularly in the field of science, which relies on experimentation, evidence, and inference.
The research problem lies in the limited presence of critical thinking in teaching methods, as many chemistry teachers focus mainly on theoretical content, memorization, and computational exercises. This approach reduces learners’ ability to practice critical thinking. Therefore, the study aimed to measure the extent to which chemistry teachers in Lebanon practice critical thinking skills.
The study employed the descriptive-analytical method and included a sample of (154) male and female teachers from public schools. The findings revealed that chemistry teachers’ practice of critical thinking skills was at a moderate level. The practice of evaluating arguments scored a mean of (M=3.316), with strengths in encouraging students to express their opinions and evaluate views objectively, while guiding students to verify the accuracy of information was the weakest aspect. The practice of inference skills scored (M=3.324), characterized by scientific accuracy and providing illustrative examples, though verifying conclusions was relatively weak. The lowest score was recorded for identifying assumptions, with a mean of (M=2.957).
The study concluded that chemistry teachers in Lebanon need further training and professional development in teaching methods that enhance critical thinking, especially in verifying the accuracy of information and scientific conclusions. The results showed no statistically significant differences attributable to the variables of teachers’ years of experience and educational qualification.
Keywords: Critical Thinking Skills – Teaching Methods – Secondary Education.
