تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطينية“
د. مروان علاونة، جامعة الاستقلال، فلسطين.
Evaluation of the Military Curriculum at AL-ISTIQLAL University from the Point of View of the Palestinian Security Establishment
Prepared by: Dr. Marwan Alawneh
بحث مشارك في مؤتمر تطوير الأنظمة التعليمية العربية المنعقد في طرابلس يومي 22 و23 مارس 2019، ونشر في كتاب أعمال المؤتمر الصفحة 147.
Abstract:
This study aimed at understanding the evaluation of the military curriculum at Al-Istiqlal University. Development impediments, proposed development mechanisms 
from the point of view of the Palestinian security establishment. The study population consists of (20) members of teaching staff and employees of the Palestinian security establishment. The researcher used the questionnaire as a tool to study, the study reached a set of results; the most important is that there is great interest for faculty members of the curriculum. The curriculum is clear, understandable and teaching methods appropriate to the curriculum and there is a great commitment to give full courses. Curriculum characterized by scientific follow-up in the field of competence, the study showed that the most important obstacles to the development of the curriculum are the authors of the curriculum with previous experiences and the absence of incentives and the lack of a budget for the development and preparation of curricula. One of the most important mechanisms proposed to develop the curriculum was training the participants in the process of developing the curriculum, and understanding the process of development and its dimensions by the developers of the curriculum, In addition, involve the community, the security establishment and the university in the process of curriculum development. The study included recommendations such as modernity in developing the curriculum, providing incentives for developers, and providing a special budget for the development of the curriculum.
Keywords: Curriculum, Evaluation
الملخص
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ومعيقات تطويره وآليات التطوير المقترحة من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطينية، تكون مجتمع الدراسة من ( 20) عضواً من أعضاء الهيئة التدريسية ومنتسبي المؤسسة الأمنية الفلسطينية، واستخدم الباحث الاستبانة كأداة للدراسة ، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أنه يوجد اهتمام كبير لأعضاء الهيئة التدريسية بالمنهاج، وكانت المناهج واضحة ومفهومة وطرق التدريس مناسبة للمنهاج وهناك التزام كبير بإعطاء المقررات كاملة ويتسم المنهاج بالمواكبة العلمية في مجال الاختصاص ، وبينت الدراسة أن أهم معوقات تطوير المنهاج تمسك معدي المنهاج بالخبرات السابقة لديهم وغياب الحوافز وعدم توفر ميزانية خاصة بتطوير واعداد المناهج ، ومن أهم الآليات المقترحة لتطوير المنهاج كانت تدريب المشتركين في عملية تطوير المنهاج ، وفهم عملية التطوير وأبعادها من قبل القائمين على تطوير المنهاج، واشراك المجتمع والمؤسسة الأمنية والجامعة في عملية تطوير المناهج وخرجت الدراسة بتوصيات منها اتباع الحداثة في تطوير المنهاج ، وتقديم الحوافز للقائمين على عملية التطوير ، وتوفير ميزانية خاصة لعملية تطوير المنهاج.
كلمات مفتاحية: منهاج، تقييم
المقدمة:
أنشأت جامعة الاستقلال في العام 1998 على أرض فلسطين تحت مسمى الأكاديمية الفلسطينية للعلوم الأمنیة، وافتتحها فخامة السید الرئيس محمود عباس في العام 2007، وتم تحويلها في العام 2011 إلى جامعة، وهـي الجامعة الحكومية الأحدث والأولى التي تختص وحدها دون المؤسسات الجامعية في فلسطين بالتعليم العالي في مجال العلوم الأمنیة والعسكرية، لتكون بذلك رافداً أساسيا للمؤسسة الأمنیة الفلسطينية بكوادر الأمن المسلحين بالعلوم والتخصصات المهنية من خلال برامج البكالوريوس وعددها تسعة والعدد في ازدياد دائم، وكذلك إعادة تأهيل الفئات الشابة من منتسبي ومنتسبات المؤسسة الأمنیة عبر برامج الدبلوم المهني في مختلف فروع العلوم الأمنیة والعسكرية والشرطية من خلال ثمانية برامج دبلوم مهني متخصصة كما يوجد بالجامعة ثلاثة برامج دبلوم متوسط مدتها عامان متخصصة في مجالات الأمن والعلوم العسكرية. وجميع التخصصات موزعة على أربع كلیات[1].
مشكلة الدراسة وأسئلتها:
بما أن جامعة الاستقلال هي الجامعة الوحیدة على مستوى فلسطین والتي تدرس العلوم الأمنیة والعسكریة، وجمیع خریجوها سینخرطون للعمل في المؤسسة الأمنیة بعد تخرجهم، وضمن رؤیة الجامعة وسعیها الدؤوب لتحسین جودة مخرجاتها باستمرار، وكون المنهاج العسكري جزء رئیس في عملیة التعلم، وكون عملیة التطویر عملیة مستمرة تحتاج إلى التغییر الإیجابي لمواجهة متطلبات العصر ومواكبة الجدید في مجال العلوم العسكریة، وكون الباحث یعمل كعضو هیئة تدریس في الجامعة، فقد ارتأی ضرورة تحلیل الواقع للمناهج العسكریة التي تدرس في الجامعة، وكذلك التعرف على معیقات التطویر، ووضع الآلیات المناسبة للخروج بمنهاج عسكري محدث یواكب متطلبات العصر، وعلیه یمكن تحدید مشكلة الدراسة من خلال السؤال الرئیس الآتي : ما واقع المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ومعیقات تطویره وآلیات التطویر المقترحة من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطینیة؟
س 1. ما واقع المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة؟
س 2. ما معیقات تطویر المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة
الأمنیة؟
س 3. ما هي آلیات التطویر المقترحة للمنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة؟
أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة إلى :
- تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة.
- التعرف على معیقات تطویر المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة.
- وضع آلیات التطویر المقترحة للمنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة، وأعضاء الهيئة التدريسية في الجامعة .
- تطویر المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ضمن آلیات واستراتیجیات حدیثة وبالتنسیق الكامل مع المؤسسة الأمنیة الفلسطینیة.
أهمیة الدراسة:
یمكن تلخیص أهمیة هذه الدراسة بما یأتي:
- نتائج هذه الدراسة قد تفید المسؤولین في الجامعة في تقییم المنهاج العسكري الذي یدرس في الجامعة.
- نتائج هذه الدراسة تفید في معرفة معیقات تطویر المنهاج العسكري من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس العسكریین في الجامعة، مما یساعد المسؤولین في الجامعة في الحد من تلك المعیقات.
- نتائج هذه الدراسة تساعد المسؤولین في وضع الخطط والاستراتیجیات وبرامج التدریب الملائمة لتطویر المنهاج العسكري في الجامعة بما یتلاءم ومتطلبات العصر.
- هذه الدراسة تعد من الدراسات الأولى في فلسطین -على حد علم الباحث – والتي تتناول تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ومعیقات تطویره وآلیات التطویر المقترحة من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطینیة”، مما قد یُشكل إثراءً للمكتبة التربویة بالجدید من الدراسات.
حدود الدراسة:
تتحدد حدود هذه الدراسة بما یأتي:
–الحدود الموضوعیة: تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ومعیقات تطویره وآلیات
التطویر المقترحة من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطینیة”
–الحدود المكانیة: تم إجراء هذه الدراسة في جامعة الاستقلال، وفي المؤسسة الأمنیة الفلسطینیة.
–الحدود الزمنیة: اجريت هذه الدراسة خلال العام 2018 /2019.
–الحدود البشریة: أعضاء هیئة التدریس العسكریین في جامعة الاستقلال من المؤسسة الامنية الفلسطينية.
منهج الدراسة:
استخدم المنهج الوصفي التحلیلي لجمع البیانات والمعلومات التي تحتاجها الدراسة.
المصطلحات:
المنهاج: هو مجموعة من المواد والمقررات الدراسية التي يدرسها الطالب من المدرس المتخصص بالمادة أو المقرر الدراسي، وهو عبارة عن مجموعة من المعلومات والحقائق والمفاهيم والأفكار التي يتلقاها الطلاب في الحجرات الدراسية على هيئة مواد دراسية، والبعض يعرفه بأنّه مجموعة من الأنشطة والممارسات المخططة والهادفة التي توفرها المدرسة لمساعدة المتعلمين على تحقيق مجموعة من الأهداف التعليمية، والحصول على أفضل النتائج بناءً على قدراتهم وإمكانياتهم داخل الصف الدراسي.[2]
تقييم: هي عملية منهجية تقوم على اسس عملية تستهدف اصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات اي نظام تربوي، تعليمي، تدريبي، ومن ثم تحديد جوانب القوة والضعف تمهيدا لاتخاذ قرارات مناسبة لإصلاح ما قد تم الكشف عنه من نقاط الضعف والقصور[3]
الدراسات السابقة
دراسة العازمي(2018) تقويم كتب اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في دولة الكويت في ضوء مفاهيم المسؤولية الاجتماعية من وجهة نظر معلمي المادة هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتب اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في دولة الكويت في ضوء مفاهيم المسؤولية الاجتماعية من وجهة نظر معلمي المادة، وتكونت عينة الدراسة من (100) معلم ومعلمة، وكانت أداة الدراسة استبانة مكونة من (47) فقرة، تمثل مفاهيم المسؤولية الاجتماعية. وتوصلت الدراسة إلى أن درجة تقويم كتب اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في ضوء مفاهيم المسؤولية الاجتماعية من وجهة نظر معلمي المادة جاءت (مرتفعة). وأظهرت النتائج أيضاً أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجة تقويم الكتب المشار إليها تعزى إلى الجنس، أو المؤهل، أو الخبرة، أو الصف الدراسي[4].
دراسة خليل (2018) تقويم كتب اللغة الانجليزية المقررة للمرحلة المتوسطة في العراق في ضوء المحتوى الثقافي الانجليزي من وجهة نظر مدرسي المادة هدفت هذه الدراسة التعرف إلى المحتوى الثقافي الإنجليزي في كتب اللغة الانجليزية المقررة للمرحلة المتوسطة في العراق في ضوء المحتوى الثقافي الانجليزي من وجهه نظر مدرسي المادة، وتكونت عينة الدراسة من (102) مدرس ومدرسة، استخدم الباحث المنهج الوصفي البحثي حيث قام بإعداد استبانة وتوزيعها على عينة الدراسة، ولتحقيق أهداف الدراسة والإجابة عن أسئلتها، استخدم الباحث في هذه الدراسة الاستبانة كأداة لدراسته، واستناداً إلى ما تهدف إلى تحقيقه الدراسة الحالية، صيغت أدوات الدراسة بصورتها النهائية تكونت من (39) فقرة موزعة على ستة مجالات هي: القيم التربوية، القيم الاخلاقية، القيم التاريخية، القيم الاجتماعية، القيم النفسية، القيم الوطنية؛ وأظهرت نتائج الدراسة إن درجة توافر قيم المحتوى الثقافي الانجليزي في كتب اللغة الانجليزية من وجهه نظر مدرسي المادة على المجال الكلي جاءت بدرجة متوسطة ، حيث احتل مجال القيم الوطنية بدرجة مرتفعة ، في حين جاءت جميع المجالات الأخرى بدرجة توافر متوسطة ، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس ولصالح الذكور، وعدم وجود فروق تعزى للمؤهل العلمي والخبرة وفي ضوء النتائج قدم الباحث مجموعة من التوصيات من ضمنها إعادة النظر في محتوى موضوعات كتب اللغة الانجليزية وتأكيد على التعديل بما يتناسب مع قدرات الطالب ومستواه العقلي[5].
دراسة جودة وحرب (2018) تقويم كتاب الرياضيات للصف الثاني الأساسي من المنهاج الفلسطيني الجديد في ضوء معايير الجودة هدفت الدراسة إلى تقويم كتاب الرياضيات الفلسطيني الجديد للصف الثاني الأساسي في ضوء معايير الجودة، استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وكانت عينة الدراسة البشرية عنقودية تكونت من (165) من معلمي الرياضيات حكومة ووكالة للصف الثاني الأساسي في محافظة رفح، أما عينة الدراسة الموضوعية فهي عينة تامة شملت جميع صفحات كتابي الرياضيات الفلسطيني الجديد في الفصلين الأول والثاني للصف الثاني الأساسي، واستخدم الباحثان أداة تحليل المحتوى، واستبانة للتقويم، وأشارت النتائج إلى أن السلبيات في الكتاب الأول كثيرة وهي أكثر من سلبيات الكتاب الثاني بكثير وتم حصرها في جداول مفصلة، وتوافق ذلك مع النتيجة الثانية التي بينت أن توافر معايير الجودة في الكتاب الأول ضعيفة وفي الكتاب الثاني كانت متوسطة، وكانت الأخطاء اللغوية والطباعية الواردة متصدرة لهذه السلبيات، وأظهرت النتائج أيضاً أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مدي توافر معايير جودة الكتاب تعزى لمتغير المؤسسة (حكومية – وكالة الغوث) لصالح معلمي الحكومة[6].
الطريقة والاجراءات
يتضمن هذا الفصل وصفا وعرضاً للطريقة والإجراءات التي اتبعها الباحث في تحديد مجتمع الدراسة وعينتها، وخطوات التحقق من صدق الأداة وثباتها، وتحديد متغيرات وإجراءات الدراسة، إضافة إلى وصف تصميم الدراسة والمعالجات الإحصائية المتبعة في تحليل البيانات وفيما يلي بيان ذلك:
منهج الدراسة:
لأغراض هذه الدراسة استخدم الباحث المنهج الارتباطي لملاءمته لطبيعة هذه الدراسة وأغراضها، وذلك بهدف التعرف إلى تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ومعیقات تطویره وآلیات التطویرالمقترحة من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطينية وهذا المنهج يناسب أغراض الدراسة.
مجتمع الدراسة:
يعرف مجتمع الدراسة بأنه جميع الأفراد أو العناصر التي تعاني من مشكلة الدراسة أو ذات علاقة بها، ويسعى الباحث إلى تعميم نتائجها عليها، وبذلك فإن المجتمع في هذه الدراسة هم جميع المحاضرين العسكريين بالجامعة وعددهم (20) محاضراً خلال الفصل الدراسي الاول)2018-2019) .
عينة الدراسة
قام الباحث بتوزيع الاستبانة على مجتمع الدراسة في جامعة الاستقلال ، وكان عدد الاستبانات المسترجعة التي جرى عليها التحليل الإحصائي (18) استبانة. والجدول (1) يبين توزيع عينة الدراسة حسب متغيراتها المستقلة.
جدول (1) توزيع عينة الدراسة حسب متغيراتها المستقلة
| المتغير | فئات المتغير | العدد | النسبة المئوية |
| التخصص | عسكري | 10 | 55.6 |
| أمني | 8 | 44.4 | |
| المجموع | 18 | 100.0 | |
| الرتبة العسكريه | نقيب-رائد | 6 | 33.3 |
| مقدم | 6 | 33.3 | |
| عقيد | 5 | 27.8 | |
| عميد فأعلى | 1 | 5.6 | |
| المجموع | 18 | 100.0 | |
| الخبرة | اقل من 5 سنوات | 3 | 16.7 |
| من5-10 سنوات | 3 | 16.7 | |
| اكثر من 10 سنوات | 12 | 66.7 | |
| المجموع | 18 | 100.0 | |
| الجهاز | الامن الوطني | 5 | 27.8 |
| الاستخبارات العسكرية | 1 | 5.6 | |
| المخابرات العامة | 4 | 22.2 | |
| الامن الوقائي | 1 | 5.6 | |
| أخرى | 7 | 38.9 | |
| المجموع | 18 | 100.0 |
أداة الدراسة:
قام الباحث ببناء الاستبانة كأداة للدراسة لجمع البيانات المتعلقة بموضوع الدراسة حيث تهدف إلى استطلاع وجهات نظر الموظفين في جامعة الاستقلال من المؤسسة الأمنية الفلسطينية حول تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ومعیقات تطویره وآلیات التطویرالمقترحة وذلك بعد الاطلاع على الأدب النظري والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة، وقد تكونت الاستبانة من ثلاثة أقسام القسم الأول: يشمل مقدمة الاستبانة ويحتوي على مجموعة من العناصر التي تحدد هدف الدراسة ونوع البيانات والمعلومات، والقسم الثاني: معلومات عامة عن اعضاء الهيئة التدريسية (البيانات الشخصية) التي أُدخلت كمتغيرات في البحث وهذه المتغيرات الديموغرافية القسم الثالث: تكونت الاستبانة من (104) فقرة موزعة في خمسة محاور وقد تم تصميم الفقرات على أساس مقياس ليكرت خماسي الأبعاد وقد بنيت الفقرات وأعطيت الأوزان كما هو آت:
- كبيرة جداً: خمس درجات
- كبيرة: أربع درجات
- متوسطة: ثلاث درجات
- صغيرة: درجتين
- صغيرة جداً: درجة واحدة
تفسير النتائج (معيار): تم التوصل الى المتوسطات الحسابية وتفسير النتائج على هذا الأساس وفق المعيار التالي للتقدير:
- (4.2 فما فوق) كبيرة جدا.
- (من 4.2-3.4) كبيرة.
- (اقل من 3.39-2.6) متوسطة.
- (اقل من 2.59-1.8) قليلة.
- (اقل من 1.8) قليلة جدا.
صدق الأداة:
بعد إعداد أداة الدراسة بصورتها الأولية وللتحقق من صدقها قام الباحث بعرضها على مجموعة من المحكمين من ذوي الخبرة والاختصاص في مجال العلوم العسكرية في الجامعات الفلسطينية، وقد طلب من المحكمين إبداء الرأي في فقرات أداة الدراسة بهدف التأكد من صدق محتوى الفقرات، ومدى ملاءمتها لأهداف الدراسة ومتغيراتها، حيث طلب منهم بيان صلاحية العبارة لقياس ما وضعت لقياسه، وقد حصلت على موافقتهم بدرجة كبيرة مع إجراء بعض التعديلات على فقراتها
ثبات الأداة:
لقد تم استخدام معامل ثبات أداة الدراسة باستخدام معادلة كرونباخ الفا(Chronback Alpha ) والجدول التالي يبين معاملات الثبات لأداة الدراسة ومجالاتها.
جدول(3) معاملات الثبات لمجالات الاستبانة والدرجة الكلية
| رقم المجال | المجال | معامل الثبات |
| المقرر | 0.95 | |
| الاهداف | 0.96 | |
| طرق التدريس | 0.96 | |
| معوقات تطوير المنهاج | 0.96 | |
| الاليات التطوير المقترحة | 0.95 |
يتضح من الجدول رقم (3) أن معاملات الثبات لمجالات الاستبانة كانت عالية وفوق الجيدة، حيث تراوحت معاملات الثبات ما بين (0.95-0.96) وهي معاملات ثبات عالية وتفي بأغراض البحث العلمي.
إجراءات الدراسة:
لقد تم إجراء الدراسة وفق الخطوات الآتية:
– إعداد أداة الدراسة بصورتها النهائية.
– تحديد مجتمع الدراسة .
– تحديد أفراد عينة الدراسة .
– الحصول على موافقة الجهات ذات الاختصاص .
– قام الباحث بتوزيع الأداة على عينة الدراسة.
– استرجاع الاستبانات المعبأة ومراجعتها من قبل الباحثة وترميزها.
– إدخال البيانات إلى الحاسوب ومعالجتها إحصائيا باستخدام البرنامج الإحصائي الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) وتفريغ إجابات أفراد العينة.
– استخراج النتائج وتحليلها ومناقشتها، ومقارنتها مع الدراسات السابقة، واقتراح التوصيات المناسبة.
المعالجات الإحصائية:-
بعد تفريغ إجابات أفراد العينة جرى ترميزها وإدخال البيانات باستخدام الحاسوب ثم تمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام برنامج الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية(SPPS) وذلك باستخدام المعالجات الإحصائية التالية:
- التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لتقدير الوزن النسبي لفقرات الاستبانة.
- اختبار كرونباخ الفا.
نتائج أسئلة الدراسة
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ومعیقات تطویره وآلیات التطویر المقترحة من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطینیة. كما هدفت إلى التعرف إلى دور متغيرات الدراسة، ولتحقيق هدف الدراسة تم تطوير استبانة وتم التأكد من صدقها ومعامل ثباتها، وبعد عملية جمع الاستبيانات تم ترميزها وإدخالها للحاسوب ومعالجتها إحصائيا باستخدام الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) وفيما يلي نتائج الدراسة تبعا لتسلسل أسئلتها وفرضياتها.
أولا: النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة:
السؤال الاول
وما واقع تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطينية؟
وللإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجالات واقع تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطينية فيها مرتبة تنازلياً حسب المتوسط الحسابي ونتائج الجدول (4) تبين ذلك: –
جدول (4)
المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمجالات واقع تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطينية
| الرقم | المجال | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | الدرجة |
| المقرر | 3.8492 | 0.54764 | كبيرة | |
| الأهداف | 3.7857 | 0.78667 | كبيرة | |
| طرق التدريس | 3.8758 | 0.65902 | كبيرة | |
| الدرجة الكلية | 3.8369 | 0.64621 | كبيرة | |
يتضح من الجدول (4) أن واقع تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطينية ، قد أتت بمتوسط (3.83) وانحراف معياري (0.64) على الدرجة الكلية للمحاور أي انه كانت درجات المحاور جميعها كبيرة، في حين تراوحت المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد الدراسة على المجالات بين (3.87-3.78)، كما وبلغت الدرجة الكلية (3.83) وهذه النتيجة تعد كبيرة حسب المقياس المعد للدراسة، ويعزو الباحث هذه النتيجة الى ان هناك اهتمام كبير لمخططي ومؤلفي ومنفذيه المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال حيث انه المقرر الدراسي خطواته الأساسية واضحة بالنسبة ومناسبة بالنسبة للموظفين في المؤسسة الأمنية وان طرق تدريس المقرر متسقة مع الخطوط الأساسية الخاصة للمقرر، كما ان هناك التزام كبير بإعطاء المقرر بشكل كامل ، وانه يتم استخدم في هذا المقرر الأنشطة الصفية لتطوير معارف ومهارات الطلبة التي يهدف المقرر لتعليمها وان المقرر يتسم بالمواكبة العلمية في حقل الاختصاص، اما بالنسبة للأهداف تبين أنها تغطي مجالات المعرفة: المهارية، المعرفية ،الوجداني ، وان هناك قابلية تحقق الأهداف ضمن الموارد البشرية المتاحة، وان هناك تطابق أهداف المقرر مع فلسفة وأهداف البرنامج التدريسي في القسم والكلية كما وانه يكتسب الطالب للأهداف المعرفية والمهارية والوجدانية بصورة كبيرة، وان طرق التدريس مناسبة حيث ان أعضاء هيئة التدريس توفر المصادر العلمية الحديثة الكتب والمراجع وان عرض المقرر يتسم بالوضوح وان كافة المدرسين يلتزمون بالموعد المقرر للدرس .
السؤال الثاني : ما معیقات تطوير المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة؟
وللإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمعیقات تطوير المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة فيها مرتبة تنازلياً حسب المتوسط الحسابي ونتائج الجدول (5) تبين ذلك: –
جدول (5)
المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية معیقات تطویر المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة
| الرقم | المجال | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | الدرجة |
| تمسك بعض العاملين في مجال تطوير المناهج بسابق خبراتهم فيه، ومحاولة تطبيقها | 3.83 | 1.098 | كبيرة | |
| غياب الحوافز المُقدمة للعاملين في مجال تطوير المنهج ولجهودهم المبذولة في هذا الإطار | 3.33 | 1.188 | متوسطة | |
| عدم كفاية الميزانيّة لإنجاز التعديلات المطلوبة على المنهاج | 3.11 | 1.231 | متوسطة | |
| توجد فئة من الفنيين الذين يقومون بأعمال مهمة في عملية تطوير المناهج الدراسية ، لا تأخذ – أحيانا – حظها من العناية في عملية التطوير. | 3.11 | 1.323 | متوسطة | |
| عدم تمثيل العناصر التي ينبغي أن تشترك في عملية التطوير | 3.06 | 1.056 | متوسطة | |
| بعض الأفراد يدّعون امتلاكهم القدرة على التطوير وفقاً لرؤيتهم الشخصيّة التي لن تكون بالضرورة قائمة على أساس علميّ صحيح | 3.00 | 1.283 | متوسطة | |
| عدم إعداد الكتب والمراجع التي سوف تستخدم في التطوير الإعداد المناسب | 3.00 | 1.283 | متوسطة | |
| عدم إدراك القائمين على تطوير المناهج لمفهوم المنهج الدراسي | 2.89 | 1.323 | متوسطة | |
| عدم التعاون من جانب العاملين في عملية التطوي | 2.89 | 1.079 | متوسطة | |
| تصور كلّ فرد لعمليّة تطويرالتعليم والشكل الذي يجب أن تكون عليه، | 2.83 | 1.043 | متوسطة | |
| عدم تدريب المشتركين في عملية التطوير التدريب المناسب | 2.78 | 1.114 | متوسطة | |
| عدم ادارك القائمين بالتطوير لمفهوم المنهج الدراسي | 2.67 | 1.085 | متوسطة | |
| عدم تأسيس تطوير المنهج على تقويم علمي له يعيق التطوير عن بلوغ أهدافه | 2.67 | 1.138 | متوسطة | |
| عدم العناية بالتجريب المتابعة بالتقويم ومن ثم عدم استثمار التغذية العائدة | 2.67 | .970 | متوسطة | |
| استثناء خطة التطوير لبعض النواحي التربويّة والتعليميّة؛ | 2.61 | 1.092 | متوسطة | |
| عدم إشراك المعلمين بعمليّة التطوير أو تدريبهم | 2.61 | 1.195 | متوسطة | |
| عدم رسم خطة كاملة لعملية التطوير تستوعب جميع المشاطات المطلوبة، | 2.61 | .979 | متوسطة | |
| عدم تفاعل وتجاوب الطلبة مع المنهاج | 2.50 | 1.098 | قليلة | |
| القيام بعمليّة تطوير المنهج على أسس غير علميّة؛ | 2.44 | 1.097 | قليلة | |
| رفض الإدارات المُتعددة لعمليّة التغيير في المنهاج | 2.44 | .922 | قليلة | |
| معوقات تتصل بالمجتمع | 2.33 | 1.029 | قليلة | |
| غياب عملية الإشراف من قبل الإدارة | 2.28 | 1.227 | قليلة | |
| عدم تمكنه من المادة العلمية | 2.22 | 1.114 | قليلة | |
| عدم إدراك إلمدرس لأهداف التطوير | 2.17 | 1.043 | قليلة | |
| المدرس لا يمتلك المهارات المطلوب تنفيذها | 2.00 | 1.029 | قليلة | |
| الدرجة الكلية | 2.7222 | 0.826 | متوسطة | |
يتضح من الجدول (4) أن معیقات تطوير المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة، قد أتت بمتوسط (2.72) وانحراف معياري (0.86) على الدرجة الكلية لمعیقات تطوير المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة أي انه كانت درجاتها متوسطة، في حين تراوحت المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد الدراسة على المجالات بين (3.83-2.00)، كما وبلغت الدرجة الكلية (2.72) وهذه النتيجة تعد متوسطة حسب المقياس المعد للدراسة، كما تبين ان اهم المعيقات الخاصة بتطوير المنهاج كانت:
- تمسك بعض العاملين في مجال تطوير المناهج بسابق خبراتهم فيه، ومحاولة تطبيقها
- غياب الحوافز المُقدمة للعاملين في مجال تطوير المنهج ولجهودهم المبذولة في هذا الإطار
- عدم كفاية الميزانيّة لإنجاز التعديلات المطلوبة على المنهاج
- توجد فئة من الفنيين الذين يقومون بأعمال مهمة في عملية تطوير المناهج الدراسية، لا تأخذ – أحيانا – حظها من العناية في عملية التطوير.
- عدم تمثيل العناصر التي ينبغي أن تشترك في عملية التطوير
- بعض الأفراد يدّعون امتلاكهم القدرة على التطوير وفقاً لرؤيتهم الشخصيّة التي لن تكون بالضرورة قائمة على أساس علميّ صحيح
- عدم إعداد الكتب والمراجع التي سوف تستخدم في التطوير الإعداد المناسب
- عدم إدراك القائمين على تطوير المناهج لمفهوم المنهج الدراسي
- عدم التعاون من جانب العاملين في عملية التطوير
- تصور كلّ فرد لعمليّة تطوير التعليم والشكل الذي يجب أن تكون عليه.
السؤال الثالث
ما هي آليات التطوير المقترحة للمنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة؟
وللإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لآليات التطوير المقترحة للمنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة فيها مرتبة تنازلياً حسب المتوسط الحسابي ونتائج الجدول (5) تبين ذلك: –
جدول (5)
المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لآليات التطوير المقترحة للمنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة
| الرقم | المجال | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | الدرجة |
| تمثيل العناصر التي ينبغي أن تشارك في عملية التطوير مثل المدرسين أو القيادات الاجتماعية. | 4.00 | 0.907 | كبيرة | |
| أن يدرك القائمين على عملية التطوير لمفهوم التطوير وأبعاده | 4.00 | 0.970 | كبيرة | |
| اعداد الكتب والمراجع التي سوف تستخدم في التطوير الإعداد المناسب | 3.94 | 0.873 | كبيرة | |
| أن يدرك القائمين على تطوير المناهج لمفهوم المنهج الحديث الذي يهتم بجميع جوانب النمو لدى التلاميذ | 3.89 | 0.900 | كبيرة | |
| المرونة في اتخاذ الإجراءات الإدارية وعدم التمسك بالروتين الحاد. | 3.89 | 1.132 | كبيرة | |
| التخلص من المركزية وإشراك المجتمع والمدرسة في عملية التطوير. | 3.89 | 1.079 | كبيرة | |
| تدريب المشتركين في عملية التطوير التدريب المناسب | 3.83 | 1.043 | كبيرة | |
| العناية بالتجريب والمتابعة بالتقويم ومن ثم استثمار التغذية العائدة | 3.83 | 0.924 | كبيرة | |
| رسم خطة كاملة لعملية التطوير تستوعب جميع النشاطات، وتستثمر الإمكانات البشرية والمادية المتاحة، وتنسق بين المراحل والخطوات، وتستشرف المعوقات والمشكلات | 3.78 | 1.060 | كبيرة | |
| أن يدرك القائمين بالتطوير أن التطوير يشمل جميع جوانب المنهج وليس جانبا دون آخر | 3.67 | .9700 | كبيرة | |
| توفير الحوافز المناسبة للقائمين على عملية التطوير | 3.67 | 1.138 | كبيرة | |
| الإبتعاد عن الروتين في صرف الإعتمادات المالية | 3.61 | 1.290 | كبيرة | |
| توفير الميزانية اللازمة لعمل التعديلات المطلوبة في المباني، وتوفير الأثاث والمواد | 3.28 | 1.320 | متوسطة | |
| الدرجة الكلية | 3.7906 | 0.855 | كبيرة | |
يتضح من الجدول (4) أن لآليات التطوير المقترحة للمنهج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة، قد أتت بمتوسط (3.79) وانحراف معياري (0.85) على الدرجة الكلية لآليات التطوير المقترحة للمنهاج العسكري في جامعة الاستقلال من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة أي انه كانت درجاتها كبيرة، في حين تراوحت المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد الدراسة على المجالات بين (3.79-4.00)، كما وبلغت الدرجة الكلية (3.79) وهذه النتيجة تعد كبيرة حسب المقياس المعد للدراسة، حيث تبين من خلال الاطلاع على المتوسطات الحسابية حيث كانت اهم الاليات المقترحة للمنهاج العسكري في جامعة الاستقلال:
- تمثيل العناصر التي ينبغي أن تشارك في عملية التطوير مثل المدرسين أو القيادات الاجتماعية
- ادارك القائمين على عملية التطوير لمفهوم التطوير وأبعاده.
- اعداد الكتب والمراجع التي سوف تستخدم في التطوير الإعداد المناسب.
- أن يدرك القائمين على تطوير المناهج لمفهوم المنهج الحديث الذي يهتم بجميع جوانب النمو لدى التلاميذ.
- المرونة في اتخاذ الإجراءات الإدارية وعدم التمسك بالروتين الحاد.
- التخلص من المركزية وإشراك المجتمع والجامعة في عملية التطوير.
- تدريب المشتركين في عملية التطوير التدريب المناسب.
- العناية بالتجريب والمتابعة بالتقويم ومن ثم استثمار التغذية العائدة.
- رسم خطة كاملة لعملية التطوير تستوعب جميع النشاطات، وتستثمر الإمكانات البشرية والمادية المتاحة، وتنسق بين المراحل والخطوات، وتستشرف المعوقات والمشكلات.
التوصيات
- ضرورة اتباع العاملين في مجال تطوير المناهج الحداثة ومحاولة تطبيقها.
- على القائمين على المناهج تقديم الحوافز بصورة مستمرة للعاملين في مجال تطوير المنهج .
- الاهتمام الفائق من قبل الفنيين الذين يقومون بأعمال مهمة في عملية تطوير المناهج الدراسية رسم خطة كاملة لعملية التطوير تستوعب جميع النشاطات، وتستثمر الإمكانات البشرية والمادية المتاحة، وتنسق بين المراحل والخطوات، وتستشرف المعوقات والمشكلات.
- على القائمين بالتطوير إدراك أن التطوير يشمل جميع جوانب المنهج (المقرر، المدرسين، البيئة، الأهداف، التقويم، طرق التدريس) وليس جانبا دون آخر.
- الابتعاد عن الروتين في صرف الإعتمادات المالية وإعطاء الكل حقة.
- ضرورة توفير الميزانية اللازمة لعمل التعديلات المطلوبة في المباني، وتوفير الأثاث والمواد.
- ضرورة اجراء دراسات مفصلة تتناول كل عنصر من عناصر المنهاج في المؤسسة الأمنية على حدا.
- ضرورة اجراء دراسة بنفس الموضوع واحتوائها على متغيرات لم تشتمل الدراسة الحالية عليها.
الاستبانة
حضرة السيد / المحترم
يقوم الباحث بدراسة بعنوان ” تقییم المنهاج العسكري في جامعة الاستقلال ومعیقات تطویره وآلیات التطویرالمقترحة من وجهة نظر المؤسسة الأمنیة الفلسطینیة“
“، ولتحقيق هذه الغاية تم إعداد هذه الاستبانة، لذا يرجى قراءة كل فقرة بعناية والإجابة عليها بدقة وموضوعية، علما بأن البيانات سوف تستخدم لغرض البحث العلمي فقط.
الباحث: د. مروان علاونة.
الجزء الأول: بيانات شخصية:
| أرجو التكرم بوضع علامة ü)) أمام ما يتوافق مع بياناتك الشخصية | ||||||||
| التخصص | عسكري | ( ) | أمني | ( ) | ||||
| الرتبة العسكرية | نقيب-رائد | ( ) | مقدم | ( ) | ||||
| عقيد | ( ) | عميد فأعلى | ( ) | |||||
| الخبرة | أقل من 5سنوات | ( ) | 5-10سنوات | ( ) | أكثر من 10سنوات | ( ) | ||
| الجهاز | الأمن الوطني | ( ) | الااستخبارات العسكرية | ( ) | ||||
| المخابرات العامة | ||||||||
الجزء الثاني: محاور الاستبانة:
أرجو التكرم بوضع علامة ü))
المقرر:
| م | عبارات | كبيرة جدا | كبيرة | متوسطة | قليلة | قليلة جدا |
| 1 | الخطوط الأساسية (بما في ذلك المعلومات والمهارات التي صمم المقرر لتطويرها) واضحة بالنسبة لي | |||||
| 2 | متطلبات النجاح في المقرر واضحة | |||||
| 3 | طرق تدريس المقرر متسقة مع الخطوط الأساسية للمقرر | |||||
| 4 | التزم بإعطاء المقرر بشكل كامل (مثل : بدأ المحاضرات في الوقت المحدد ، تواجد عضو هيئة التدريس بشكل دائم ، الإعداد الجيد للمواد المساعدة في التدريس ) | |||||
| 5 | لدى إلمام كامل بمحتوى المقرر | |||||
| 6 | اساعد الطلبة خلال الساعات المكتبية | |||||
| 7 | اتحمس لما اقوم بتدريسه | |||||
| 8 | اهتم بتطوير نفسي في تدريس المقرر. | |||||
| 9 | المقرر حديثا ومفيدا (النصوص المقروءة ، التلخيصات ، المراجع ، وما شابهها). | |||||
| 10 | المصادر لهذا المقرر متوافرة كلما كنت أحتاج إليها | |||||
| 11 | كان هناك استخدام فعال للتقنية لدعم تعليمي في هذا المقرر. | |||||
| 12 | اشجع الطلبة لإلقاء الأسئلة وتطوير أفكارهم الخاصة في هذا المقرر | |||||
| 13 | شجعت في هذا المقرر على تقديم أفضل ما عندي | |||||
| 14 | استخدم في هذا المقرر الأنشطة الصفية لتطوير معارف ومهارات الطلبة التي يهدف المقرر لتعليمها | |||||
| 15 | كانت كمية العمل في هذا المقرر متناسبة مع عدد الساعات المعتمدة المخصصة للمقرر | |||||
| 16 | قدمت درجات الواجبات والإختبارات في هذا المقرر خلال وقت معقول | |||||
| 17 | كان تصحيح الاختبارات عادلا ومناسبا | |||||
| 18 | وضحت لي الصلة بين هذا المقرر والمقررات الأخرى بالبرنامج (القسم) | |||||
| 19 | أشعر بالرضا بشكل عام عن مستوى جودة هذا المقرر | |||||
| 20 | يوفر المقرر أمثلة عملية | |||||
| 21 | يتضمن المقرر معلومات حديثة | |||||
| 22 | يرتبط المقرر بالتخصص | |||||
| 23 | المقرر مشوق | |||||
| 24 | يعتبر المقرر ضعيف | |||||
| 25 | يعتبر المقرر مفهوم | |||||
| 26 | المقررمفيد فى التطبيق العملي | |||||
| 27 | مخرجات التعلم المستهدفة | |||||
| 28 | المقرر يزودني بالمعرفة | |||||
| 29 | المقرر له أهداف واضحة ومعلنه | |||||
| 30 | المقرر يكسب بعض المهارات المهنية التي تفيد في الحياة العملية. | |||||
| 31 | المقرر يحفزعلى التفكير والفهم المتعمق للموضوع | |||||
| 32 | توافر المراجع في المكتبة وسهولة الحصول عليها | |||||
| 33 | يتسم المقرر بالمواكبة العلمية في حقل الاختصاص | |||||
| 34 | بغطي المقرر أساسيات المعرفة | |||||
| 35 | خلو المقرر من الأخطاء النحوية والإملائية | |||||
| الاهداف | ||||||
| 1 | عبارات الأهداف واضحة ومحددة | |||||
| 2 | الأهداف تغطي مجالات المعرفة: المهارية،المعرفية ،الوجدانية | |||||
| 3 | لأهداف صيغت وفقاً لحاجات الطلبة والمجتمع | |||||
| 4 | ينسجم المحتوى مع الأهداف | |||||
| 5 | معلومات تتسم بالجدة والحداثة | |||||
| 6 | الاهداف تتسم بالدقة العلمية | |||||
| 7 | توافر المصادر الأساسية و توافر متطلبات تنفيذها | |||||
| 8 | تشجع التعليم الذاتي | |||||
| 9 | قابلية تحقق الأهداف ضمن الموارد البشرية المتاحة | |||||
| 10 | تطابق أهداف المقرر مع فلسفة وأهداف البرنامج التدريسي في القسم والكلية | |||||
| 11 | اكتساب الطالب للأهداف المعرفية والمهارية والوجدانية | |||||
| 12 | اتسام الأهداف بالمرونة | |||||
| 13 | يتسم المقرر بالمواكبة العلمية في حقل الاختصاص | |||||
| 14 | علاقة المقرر بالمقررات الأخرى | |||||
| طرق التدريس | ||||||
| 1 | توفر المصادر العلمية الحديثة الكتب والمراجع | |||||
| 2 | الإفادة من الدروس العملية والتطبيقية | |||||
| 3 | استخدام التدريسي لتكنولوجيا التعليم | |||||
| 4 | استخدام طرق تدريسية متنوعة | |||||
| 5 | ارتباط العملي بالنظري | |||||
| 6 | قدرته على إدارة الصف | |||||
| 7 | يتسم عرض المقرر الدراسي بالوضوح | |||||
| 8 | التزام المدرس بالموعد المقرر للدرس | |||||
| 9 | تحفيز الطلبة على الاشتراك الفاعل في مجريات | |||||
| 10 | الساعات المكتبية مناسبة لوقت التدريسي | |||||
| 11 | تحفيز الطلبة على التعليم الذاتي | |||||
| 12 | ملائمة قاعات الدرس من حيث: أ-المقاعد الدراسية ب-التهوية ج-الحـرارة والبرودة د-الإضاءة هـ -الصوت و-النظافة | |||||
| 13 | استخدام اسلوب الحوار داخل المحاضرة | |||||
| 14 | استخدام الببروجكتـرفي الدرس | |||||
| 15 | استخدام الافلام التوضيحية في الشرح | |||||
| 16 | استخدام النماذج التوضيحية في الشرح | |||||
| 17 | توافر خدمات الإنترنيت | |||||
| معيقات تطوير المنهاج | ||||||
| 1 | القيام بعمليّة تطوير المنهج على أسس غير علميّة؛ | |||||
| 2 | استثناء خطة التطوير لبعض النواحي التربويّة والتعليميّة؛ | |||||
| 3 | عدم إشراك المعلمين بعمليّة التطوير أو تدريبهم | |||||
| 4 | رفض الإدارات المُتعددة لعمليّة التغيير في المنهاج | |||||
| 5 | غياب عملية الإشراف من قبل الإدارة | |||||
| 6 | تصور كلّ فرد لعمليّة تطويرالتعليم والشكل الذي يجب أن تكون عليه، | |||||
| 7 | بعض الأفراد يدّعون امتلاكهم القدرة على التطوير وفقاً لرؤيتهم الشخصيّة التي لن تكون بالضرورة قائمة على أساس علميّ صحيح | |||||
| 8 | غياب الحوافز المُقدمة للعاملين في مجال تطوير المنهج ولجهودهم المبذولة في هذا الإطار | |||||
| 9 | عدم كفاية الميزانيّة لإنجاز التعديلات المطلوبة على المنهاج | |||||
| 10 | عدم تفاعل وتجاوب الطلبة مع المنهاج | |||||
| 11 | عدم إدراك إلمدرس لأهداف التطوير | |||||
| 12 | عدم تمكنه من المادة العلمية | |||||
| 13 | المدرس لا يمتلك المهارات المطلوب تنفيذها | |||||
| 14 | معوقات تتصل بالمجتمع | |||||
| 15 | عدم ادارك القائمين بالتطوير لمفهوم المنهج الدراسي | |||||
| 16 | عدم تأسيس تطوير المنهج على تقويم علمي له يعيق التطوير عن بلوغ أهدافه | |||||
| 17 | عدم رسم خطة كاملة لعملية التطوير تستوعب جميع المشاطات المطلوبة، | |||||
| 18 | عدم تدريب المشتركين في عملية التطوير التدريب المناسب | |||||
| 19 | عدم إعداد الكتب والمراجع التي سوف تستخدم في التطوير الإعداد المناسب | |||||
| 20 | عدم العناية بالتجريب المتابعة بالتقويم ومن ثم عدم استثمار التغذية العائدة | |||||
| 21 | عدم تمثيل العناصر التي ينبغي أن تشترك في عملية التطوير | |||||
| 22 | توجد فئة من الفنيين الذين يقومون بأعمال مهمة في عملية تطوير المناهج الدراسية ، لا تأخذ – أحيانا – حظها من العناية في عملية التطوير. | |||||
| 23 | تمسك بعض العاملين في مجال تطوير المناهج بسابق خبراتهم فيه، ومحاولة تطبيقها | |||||
| 24 | عدم إدراك القائمين على تطوير المناهج لمفهوم المنهج الدراسي | |||||
| 25 | عدم التعاون من جانب العاملين في عملية التطوي | |||||
| آلیات التطویرالمقترحة | ||||||
| 1 | أن يدرك القائمين بالتطوير أن التطوير يشمل جميع جوانب المنهج وليس جانبا دون آخر | |||||
| 2 | رسم خطة كاملة لعملية التطوير تستوعب جميع النشاطات، وتستثمر الإمكانات البشرية والمادية المتاحة، وتنسق بين المراحل والخطوات، وتستشرف المعوقات والمشكلات | |||||
| 3 | تدريب المشتركين في عملية التطوير التدريب المناسب | |||||
| 4 | اعداد الكتب والمراجع التي سوف تستخدم في التطوير الإعداد المناسب | |||||
| 5 | العناية بالتجريب والمتابعة بالتقويم ومن ثم استثمار التغذية العائدة | |||||
| 6 | تمثيل العناصر التي ينبغي أن تشارك في عملية التطوير مثل المدرسين أوالقيادات الإجتماعية. | |||||
| 7 | أن يدرك القائمين على عملية التطوير لمفهوم التطوير وأبعاده | |||||
| 8 | أن يدرك القائمين على تطوير المناهج لمفهوم المنهج الحديث الذي يهتم بجميع جوانب النمو لدى التلاميذ | |||||
| 9 | توفير الحوافز المناسبة للقائمين على عملية التطوير | |||||
| 10 | المرونة في اتخاذ الإجراءات الإدارية وعدم التمسك بالروتين الحاد. | |||||
| 11 | التخلص من المركزية وإشراك المجتمع والمدرسة في عملية التطوير. | |||||
| 12 | توفير الميزانية اللازمة لعمل التعديلات المطلوبة في المباني، وتوفير الأثاث والمواد | |||||
| 13 | الإبتعاد عن الروتين في صرف الإعتمادات المالية | |||||
قائمة المصادر والمراجع:
الكتب:
- الطائي، ايمان حسين (2009)، سلسلة محاضرات التقويم والقياس في التربية الرياضية.
- سعادة، جودت أحمد )1990)، مناهج الدراسات الجامعية. الطبعة الثانية. بيروت: دار العلم للملايين ص (58.)
دوريات علمية:
- جودة، موسى محمد وحرب، سعيد ابراهيم (2018) تقويم كتاب الرياضيات للصف الثاني الأساسي من المنهاج الفلسطيني الجديد في ضوء معايير الجودة، مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، العدد24، مجلد8
رسائل وأبحاث علمية:
- العازمي، احمد مرزوق (2018) تقويم كتب اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في دولة الكويت في ضوء مفاهيم المسؤولية الاجتماعية من وجهة نظر معلمي المادة (رسالة ماجستير غير منشورة) جامعة ال البيت: الأردن.
- خليل، حازم عبد خليل (2018) تقويم كتب اللغة الانجليزية المقررة للمرحلة المتوسطة في العراق في ضوء المحتوى الثقافي الانجليزي من وجهة نظر مدرسي المادة (رسالة ماجستير غير منشورة) جامعة ال البيت: الأردن.
المواقع الإلكترونية:
- الموقع الإلكتروني لجامعة الاستقلال على الرابط: http://www.alistiqlal.edu.ps/page-304-ar.html
[1] الموقع الإلكتروني لجامعة الاستقلال انظر الرابط: http://www.alistiqlal.edu.ps/page-304-ar.html
[2] سعادة، جودت أحمد )1990)، مناهج الدراسات الجامعية. الطبعة الثانية. بيروت: دار العلم للملايين ص (58.)
[3] – الطائي، ايمان حسين (2009)، سلسلة محاضرات التقويم والقياس في التربية الرياضية.
[4] العازمي، احمد مرزوق (2018) تقويم كتب اللغة العربية للمرحلة المتوسطة في دولة الكويت في ضوء مفاهيم المسؤولية الاجتماعية من وجهة نظر معلمي المادة (رسالة ماجستير غير منشورة) جامعة ال البيت: الأردن.
[5] خليل، حازم عبد خليل (2018) تقويم كتب اللغة الانجليزية المقررة للمرحلة المتوسطة في العراق في ضوء المحتوى الثقافي الانجليزي من وجهة نظر مدرسي المادة (رسالة ماجستير غير منشورة) جامعة ال البيت: الأردن.
[6] جودة، موسى محمد وحرب، سعيد ابراهيم (2018) تقويم كتاب الرياضيات للصف الثاني الأساسي من المنهاج الفلسطيني الجديد في ضوء معايير الجودة، مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، العدد24، مجلد8
