صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية دراسة ميدانية بالأغواط | رماضنية أحمد – جقيدل زوليخة

مقال للأساتذ رماضنية أحمد و الأستاذة جقيدل زوليخة/ جامعة عمار ثليجي الأغواط، نشر بالعددين 17 و18 من مجلة جيل العلوم الإنسانية والاجتماعية الخاصين بصعوبات التعلم ص 131، مارس 2016. 

لتحميل كل العدد أو للاطلاع على الأشكال والصور يرجى الضغط على غلاف المجلة:  

 

ملخص: 

 

تهدف هذه الدراسة إلى التطرق إلى صعوبات التعلم الأكاديمية والنمائية في المرحلة الابتدائية ممثلة في تشخيص بعض الحالات بالأغواط.

الكلمات المفتاحية: صعوبات التعلم، بطئ التعلم ،صعوبات التعلم النمائية ،صعوبات التعلم الأكاديمية.

 

مقدمة :

   تعدّ القراءة الوسيلة الرّئيسة في مجال التّعليم والتّعلّم، وتتحمّل الجزء الأكبر في تحقيق أهداف العملية التّعليم التّعلّمية؛ فعلى الرّغم من أنّ تعليم القراءة يعدّ من أوّل الأهداف الّتي يجب أن تتحقّق عند كلّ متعلّم، إلاّ أنّها تتحوّل لتصبح وسيلة لا هدفًا بذاته؛ فالقراءة ليست مادّة منفصلة عن الموادّ التّحصيلية الأخرى بل إنّها جزء من كلّ مادّة، فهي الوسيلة للحصول على المعلومات من هذه المواد،ّ وبالتّالي فإنّ عدم تمكّن المتعلّمين من القراءة ونقص قدراتهم القرائية يؤثّر على التّحصيل في الموادّ الأخرى.[1]

 والقراءة، كأحد فنون اللّغة، تعدّ أحد العوامل المهمّة للتّفوّق والنّجاح، ليس في مادّة القراءة أو موادّ اللّغة العربية فحسب، بل في جميع الموادّ. وتمكّنّ المتعلّمين من مهارات وإستراتيجيات القراءة عامل مهمّ في تحصيلهم في جميع الموادّ…[2]

ومن هنا جاء هذا البحث للإجابة عن التساؤلات التالية :فما المقصود بصعوبات القراءة ؟ وماهي أسباب حدوثها ؟ و ما هي مظاهرها ؟ وما هي أهم طرق التشخيص و العلاج ؟

تعريف التعلم :يعتبر التعلم شكلا من أشكال السلوك ،و على هذا الأساس يمكن تعريف التعلم على انه تغير في سلوك الكائن الحي يتم بصورة عامة في إطار ظروف و شروط معينة ،حيث تقوم الخبرة أو الممارسة أو التدريب بدور عوامل التغير في الأداء.

– و لا يمكن بأي شكل من الأشكال تفسير التعلم “التغير في السلوك «بمعزل عن العوامل الوراثية و العوامل البيئية والتي من بينها عوامل النضج و التغيرات  البيو كيميائية  والفيزيائية و النفسية لدى الكائن الحي.[3]

تعريف أرترجيتس:

التعلم هو عملية اكتساب الطرق التي تجعل الإنسان يحقق أهدافه و يحل مشكلاته.

تعريف كارميل:

التعلم هو نمو في استجابات الفرد التي يكتسبها بسبب المثيرات البيئية.[4]

تعريف صعوبات التعلم :

صعوبات التعلم مصطلح عام يقصد به مجموعة متغايرة من الاضطرابات تتجلى على شكل صعوبات ذات دلالة في اكتساب و استعمال مهارات الاستماع أو الكلام أو القراءة أو الكتابة أو التفكير أو الذاكرة أو القدرات الرياضية و تتصف هذه الاضطرابات بكونها اضطرابات  داخلية في الفرد يفترض أنها  عائدة إلى قصور وظيفي في الجهاز العصبيالمركزي و يمكن أن تحدث عبر فترة الحياة.[5]

تعريف بتمان :

عرف بتمان الأطفال ذوي اضطرابات التعلم بأنهم هؤلاء الأطفال الذين يظهرون اضطراباتعليميا واضحا بين مستوى الأداء العقلي المتوقع و بين المستوى الفعلي المرتبط بالاضطرابات الأساسية في العملية التعليمية و قد تنشأ تلك الاضطراباتعن الاختلال الوظيفي للعصب المركزي ،في حين أنها ترتبط بالتخلف العقلي العام أو الاضطراب الوجداني أو الثقافي أو غياب الحواس.[6]

تعريف كيرك:

ترجع صعوبات التعلم إلى إعاقة خاصة أو إلى قصور في واحدة أو أكثر من عمليات :النطق،اللغة،الإدراك،السلوك،القراءة،التهجئة،الكتابة،العمليات الحسابية ،و هي ناتجة عن احتمال وجود خلل في الدماغ أو اضطرابانفعالي أو سلوكي و لكنها ليست ناتجة عن التخلف العقلي أو الحرمان الحسي السمع و البصر أو مسببات ثقافية أو إرجاعها إلى طريقة التدريس .[7]

تعريف ليرنر :يتضمن تعريف ليرنر لحالات صعوبات التعلم بعدين رئيسين هما:

1- البعدالطبي: ويركز على الأسباب الفسيولوجية الوظيفية ،و التي تتمثل في الخلل العصبي أو تلف الدماغ.

2- البعدالتربوي: والذي يشير إلى عدم نمو القدرات العقلية بطريقة منتظمة و يصاحب ذلك عجز أكاديمي و بخاصة في مهارات القراءة و الكتابة و التهجئة ،و المهارات العددية ،ولا يكون سبب ذلك العجز الأكاديمي عقليا أو حسيا ، كما يشير التعريف التربوي إلى وجود التباين في التحصيل الأكاديمي و القدرة العقلية للفرد.[8]

و قد حدد هلهان و كوفهن :أربعة مظاهر رئيسية يمكن ملاحظاتها في معظم التعريفات وهي :

1 – ظهور مشكلة أكاديمية لدى الطفل في القراءة أو الكتابة أو التهجئة أو الحساب .

2 – النمو غير المتوازن لقدرات الطفل و خاصة بين القدرات العقلية و القدرات الأكاديمية حيث نجد أن بعض القدرات تنمو بشكل بطيء و بعضها بشكل سريع  .

3 – وجود خلل في وظيفة الجهاز العصبي اللامركزي .

4 – لا تعود الصعوبات إلى إعاقة عقلية أو اضطراباتانفعالية.[9]        

الفرق بين صعوبات التعلم وذوي بطيء التعلم (المتأخرين دراسيا) :

  عند دراسة فئة صعوبات التعلم و اجراء مقارنة بينهما و بين فئة اخرى مثل فئة بطئ التعلم و المتأخرين دراسيا. نجد بعض الجوانب التي نستطيع من خلالها التفريق بين صعوبات التعلم  و بطئ التعلم و من هذه الجوانب :

1 – جانب التحصيل الدراسي :

-طلاب صعوبات التعلم/منخفض في المواد التي تحتوي على مهارات التعلم الأساسية (الرياضيات-القراءة-الإملاء ).

– الطلاب بطئ التعلم/ منخفض في جميع المواد بشكل عام مع عدم القدرة على الاستيعاب.

– الطلاب المتأخرين دراسيا/ منخفض في جميع المواد مع إهمال واضح، أو مشكلة صحية.

 

2 – جانب سبب تدني في التحصيل الدراسي :

– صعوبات التعلم /اضطراب في العمليات الذهنية ( الانتباه،الذاكرة،التركيز،الادراك).

– بطيئو التعلم / انخفاض معامل الذكاء.

– المتأخرين دراسيا / عدم وجود دافعية للتعلم.

3 – جانب معامل الذكاء ( القدرة العقلية ) :

– صعوبات التعلم / عادي أو مرتفع معامل الذكاء من 90 درجة فما فوق.

– بطيئو التعلم / يعد ضمن الفئة الحدية معامل الذكاء 70- 84 درجة.

– المتأخرين دراسيا / عادي غالبا من 90درجة فما فوق .

4 – جانب المظاهر السلوكية :

– صعوبات التعلم/عادي و قد يصحبه أحيانا نشاط زائد .

– بطيئو التعلم/ يصاحبه غالبا مشاكل في السلوك التكيفي (مهارات الحياة اليومية – التعامل مع الأقران – التعامل مع مواقف الحياة اليومية).

– المتأخرين دراسيا /مرتبط غالبا بسلوكيات غير مرغوبة أو إحباط دائم من تكرار تجارب فاشلة .

5 – جانب الخدمة المقدمة لهذه الفئة :

– صعوبات التعلم / برامج صعوبات التعلم و الاستفادة من أسلوب التدريس الفردي .

– بطيئو التعلم / الفصل العادي مع بعض التعديلات في المنهج .

– المتأخرين دراسيا/دراسة حالته من قبل المرشد الطلابي في المدرسة .[10]

أسباب صعوبات التعلم :

من خلال دراستنا لمفهوم صعوبات التعلم و تعريفاتها نستطيع الاستدلال على بعض أسبابهاو تختلف الأسباب باختلافالاتجاهات المعرفية لها سواء كانت تربوية أو طبية أو نفسية أو بيئية أو وراثية .

1 – وجود عيوب في نمو المخ لدى الجنين فخلال فترة الحمل ينمو عدد قليل من الخلايا ليتحول إلى عضو معقد مكون من ملايين من الخلايا العصبية المتخصصة و المترابطة يطلق  عليها الأعصاب و الخلايا العصبية تنمو بسرعة لتكون شبكة عمل مع باقي أجزاء المخ ،و هذه الشبكة هي التي تتيح تداول المعلومات فيما بين المناطق المختلفة في المخ و أثناء هذا التطور المذهل يمكن ان يحدث أي خلل أو قصور يؤثر في كيفية تشكل الأعصاب أو اتصالها و وفقا لطبيعة الخلل و توقيت حدوثه و المراكز التي تتحدد طبيعة المشكلات الناتجة عنه و شدتها .[11]

2 -العيوب الوراثية :

مع ملاحظة أن اضطراب التعلم يحدث دائما في بعض الأسر و يكثر انتشاره بين الأقارب من الدرجة الأولى  عنه بين عامة الناس فيعتقد أن له أساس جيني ، فعلى سبيل المثال فإن الأطفال الذين يفتقدون بعض المهارات المطلوبة للقراءة مثل : سماع الأصوات المميزة و المفصلة للكلمات ،من المحتمل أن يكون أحد الآباء يعاني من مشكلة مماثلة و هناك بعض التفسيرات عن أسباب انتشار صعوبات التعلم في بعض الأسر منها :أن صعوبات التعلم تحدث أساسا بسبب المناخ الأسري….فعلى سبيل المثال :فإن الآباء الذين يعانون من اضطراب التعبير اللغوي تكون قدرتهم على التحدث مع أبنائهم أقل أو تكون اللغة التي يستخدمونها مشوهة و غير مفهومة ،و في هذه الحالة فإن الطفل يفتقد النموذج الجيد أو الصالح للتعلم و اكتساب اللغة و لذلك يبدو كأنه يعاني من إعاقة التعلم .[12]

3-العوامل النفسية و العقلية :و تشمل ما يلي :

– اضطراب في الوظائف النفسية الأساسية و تشمل :

1- الإدراك الحسي. 2 – التذكر . 3- صياغة المفاهيم.  4 – تذكر المادة .  5- فهم  الاتجاهات.

• تنظيم الأفكار. 7 -كتابة جملة مفيدة.   8 – بطء الفهم .9-  صعوبة في تفسير المفاهيم.

10- ضعف القدرة على التنظيم و التصميم و التعبير.   11- تدني المهارات الحركية و اللفظية.

 12- ضعف الذاكرة قصيرة المدى.   13-  قصور في الوصول إلى نهايات الأفكار.

14 – عدم القدرة على التكيف.[13]

4- العوامل البيئية :تعتبر العوامل البيئية من العوامل المساعدة في موضوع صعوبات التعلم و من بين الأسباب البيئية نقص في الخبرات التعليمية  و سوء التغذية أو سوء التغذية  أو سوء الحالة الطبية أو قلة التدريب أو إجبار الطفل غلى الكتابة بيد معينة .

أما البعض  فيركز على نقص الخبرات البيئية و الحرمان من المثيرات البيئية المناسبة ،و من العوامل التي قد يكون لها أثر :التباعد الزمني بين الولادات و عدد أطفال العائلة  و مستوى دخل الأسرة و عمر الأم عند ولادة الجنين.[14]

5-العوامل التربوية: و تشمل ما يلي:

1 – مشاكل التعليم المختلفة.  2- الفروق الفردية.  3 -المنهاج الواحد.

4 – اختلاف طرق التدريس.  5- عدم جاهزية غرفة الصف لحاجات الطالب التعليمية.

6 – نقص مهارات المعلمين التدريبية.7- توقعات الأهل العالية و المنخفضة.

8 – توقعات المعلمين العالية و المنخفضة.

9 – أساليب التنشئة الاجتماعية من دلال و إهمال و تجاهل و عقاب و تمييز بين الأخوة و غيرها.[15]

خصائص صعوبات التعلم :

1 – الحركة الزائدة.2 –  قصور في الإدراك الحركي .3- مشاكلانفعالية.

4-  صعوبات في التآزر العام .5 – اضطرابات في الانتباه.6 – الاندفاع  .

7 – اضطرابات في الذاكرة .8 –  مشكلات في القراءة و الحساب .

9 – اضطرابات في الكلام و الاستماع.[16]

تصنيفات صعوبات التعلم :

تتضمن صعوبات التعلم نوعين من الصعوبات و هي كالتالي:

1- صعوبات التعلم النمائية:و هي تتعلق بنمو القدرات العقلية و النفسية ،بحيث يظهر النمو متأخر أو فيه خلل مما يجعل الطفل يقصر بالمهمات التي تتطلبها تلك القدرات المرتبطة بمهام عملية و بذلك فإن الطفل الذي يعاني من نقص في القدرة على الانتباهأو التذكر لا يستطيع أن يقوم بمهام مرتبطة بهاتين القدرتين و كذلك الأمر بالنسبة إلى صعوبة الإدراك أو التفكير تجعل المهام التي يقوم بها الطفل أقل مما ينتظر منه.[17]              

بمعنى أن الصعوبات النمائية تظهر لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة و تستمر في مسيرة تطور الطفل إذا لم يعالج و يرى كيرك و كالفنت : أن الصعوبات النمائية ترجع إلى اضطرابات وظيفية تخص الجهاز العصبي المركزي،و أن هذه الصعوبات يمكن أن تقسم إلى نوعين فرعيين هما:

1-1- صعوبات أولية :مثل الإنتباه،الإدراك،و الذاكرة.

1-2- صعوبات ثانوية :مثل التفكير و الكلام و الفهم أو اللغة الشفوية.[18]

2- صعوبات التعلم الأكاديمية: تتمثل تلك الصعوبات بالقراءة و الكتابة و التهجئة و التعبير الكتابي و الحساب ،وترتبط إلى حد كبير بصعوبات التعلم النمائية فإذا حدث للطفل اضطراب في العمليات العقلية السابقة فإنهاتبدوا واضحة في التحصيل الأكاديمي للطفل.[19]

علاقة  صعوبات التعلم النمائية بصعوبات التعلم الأكاديمية :

توجد علاقة وثيقة بين صعوبات التعلم النمائية و صعوبات التعلم الأكاديمية ،فصعوبات التعلم الأكاديمية هي نتيجة صعوبات التعلم النمائية أي أن صعوبات التعلم النمائية هي السبب في حدوث صعوبات التعلم الأكاديمية.

تشخيص  صعوبات التعلم :يقصد بالتشخيص :تحديد نوع الصعوبة أو الاضطراب أو المرض التي يعاني منها الفرد و درجة حدتها  ،و هو مصطلح بدأ في الطب  ثم استخدم في العلاج النفسي و الإرشاد النفسي ، و الخدمة الاجتماعية و التعليم العلاجي.[20]

الجانب التطبيقي:

عرض وتحليل نتائج دراسة الحالات :

أدوات الدراسة: تم الاعتماد على مقياس تشخيص صعوبات تعلم القراءة والكتابة والتشخيص والعلاج.[21]

تاريخ تسجيل الحالة الأولى:

يوم 13/02/2014- يوم 16/02/2014.

المدرسة: ابتدائية “على بوزيان ” بحي قصر البزائم.

الاسم:(ل-ن )العمر :10 سنوات.

السنة: ثالثة ابتدائي. تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية عامة.

الحالة لا تعاني من أي مرض. مهنة الأب : حارس. مهنة الأم :ماكثة بالبيت.

عدد الأخوة :03 و الحالة تحتل المرتبة الأولى.مستوى المعيشي : متدني

 

 

المستوى التحصيلي :

الفصل الثاني	الفصل الأول
3.22	8.63

 

 

مستوى تحصيله خلال المرحلة الابتدائية :

المستوى التحصيلي	الصف
الانتقال كان على أساس لا توجد إعادة للسنة الأولى	الأول
معيد	الثاني
معيد	الثالث

 

 

 

تم استخدام اختبار الرجل لقياس الذكاء :

تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية عامة مما أثرت هذه الصعوبة على شخصية الفرد مما أدى إلى اكتساب سلوكا عدوانيا و برز دلك من خلال ظهور الأسنان في الرسم و حذف الأذنيين و نلاحظ نقص الحيوية و الديناميكية و قلة النشاط و ذلك من خلال الساقين و ظهور الانفعالية و يعود ذلك إلى الخط الرقيق المتردد.

– اختبار تشخيص صعوبات نطق الكلمات أثناء القراءة :

و هو عبارة عن سبعة اختبارات فرعية (من ا-ز ) تتضمن (10) قوائم من الكلمات لتقييم قدرة التلميذ على قراءة الكلمات التي درسها و تشكل معجمه القرائي و تتضمن أنماطا صوتية (حروف متحركة أو ساكنة أو منونة أو مشددة )و ذلك لاختبار قدرة التلميذ على قراءة الكلمات المتنوعة من عناصرها الصوتية :

ا – اختبار تشخيص صعوبة قراءة الكلمات الثلاثية :

قراءة التلميذ	الكلمات الثلاثية
خاطئة	يقف	1
خاطئة	صرخ	2
صحيحة	دخل	3
خاطئة	نظر	4
صحيحة	جمع	5
خاطئة	سفن	6
خاطئة	سأل	7
خاطئة	نسي	8
خاطئة	كذب	9
خاطئة	نشط	10
صحيحة	مرض	11
خاطئة	هبط	12
خاطئة	غضب	13
خاطئة	دول	14
خاطئة	ثمر	15

ب – تشخيص صعوبة قراءة الكلمات التي بها ممدود :

قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم	قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم
خاطئة	ورود	16	خاطئة	قال	1
خاطئة	تزور	17	خاطئة	صوف	2
خاطئة	دواء	18	خاطئة	عاش	3
خاطئة	مناظر	19	خاطئة	سور	4
خاطئة	صفوف	20	خاطئة	أطير	5
خاطئة	فرحين	21	خاطئة	غابت	6
خاطئة	مصانع	22	خاطئة	عقول	7
خاطئة	هدايا	23	خاطئة	مدينة	8
خاطئة	طابور	24	خاطئة	نشاط	9
خاطئة	ناجحون	25	خاطئة	نموت	10
خاطئة	رئيسي	26	خاطئة	يطيع	11
خاطئة	بلادي	27	خاطئة	دجاج	12
خاطئة	ميناء	28	خاطئة	حدود	13
خاطئة	أناشيد	29	خاطئة	تقوي	14
خاطئة	حدودي	30	خاطئة	ثمار	15

ج – تشخيص صعوبة قراءة الكلمات التي تتضمن مقطعا ساكنا:

قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم
خاطئة	غرفة	1
خاطئة	لون	2
خاطئة	يصعد	3
خاطئة	ينزل	4
خاطئة	تمسك	5
خاطئة	تضحك	6
خاطئة	مسرور	7
خاطئة	أحسنت	8
خاطئة	ألعب	9
خاطئة	أركب	10
خاطئة	نحفظ	11
خاطئة	ارتفع	12
خاطئة	بخير	13
صحيحة	المدرسة	14
خاطئة	اليوم	15

 

 

د – تشخيص صعوبة صوت التنوين المناسب أثناء القراءة :

قراءة الكلمات	الكلمات	الرقم	قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم
خاطئة	نشاط	11	خاطئة	ولد	1
خاطئة	واحدة	12	خاطئة	بيت	2
خاطئة	سمكا	13	خاطئة	صباح	3
خاطئة	أرض	14	خاطئة	مكتبة	4
خاطئة	جديد	15	خاطئة	نظام	5
خاطئة	طريا	16	خاطئة	أهلا	6
خاطئة	دائما	17	خاطئة	أعمال	7
خاطئة	قصص	18	خاطئة	مسكنا	8
خاطئة	رحلة	19	خاطئة	دواء	9
خاطئة	لهو	20	خاطئة	ماء	10

هـ – تشخيص صعوبة قراءة الكلمات التي بها حرف مشدد:

قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم
خاطئة	تحدث	1
خاطئة	أركب	2
خاطئة	تحبه	3
خاطئة	تتبع	4
خاطئة	يقلد	5
خاطئة	يضر	6
خاطئة	تعلم	7
خاطئة	سيارة	8
خاطئة	صياد	9
خاطئة	أصلي	10
خاطئة	تقوي	11
خاطئة	غواص	12
خاطئة	كشاف	13
خاطئة	تحبين	14
خاطئة	مصلون	15

و – تشخيص صعوبة قراءة الكلمات التي تبدأ بلام شمسية أو قمرية :

قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم	قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم
خاطئة	الوالد	11	خاطئة	القدم	1
صحيحة	العمل	12	خاطئة	الشكر	2
خاطئة	السباق	13	خاطئة	الحمد	3
خاطئة	المزرعة	14	خاطئة	البلح	4
خاطئة	الثمار	15	صحيحة	الرسول	5
خاطئة	الشعب	16	خاطئة	الجرس	6
خاطئة	الزينة	17	صحيحة	الدرس	7
خاطئة	الخيمة	18	خاطئة	النظام	8
خاطئة	المكتبة	19	خاطئة	الفصل	9
خاطئة	الطبيب	20	خاطئة	الصباح	10

ز – تشخيص صعوبة التمييز بين الكلمات المتشابهة الأحرف أثناء القراءة :

قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم	قراءة التلميذ	الكلمات	الرقم
خاطئة	هدف	1	خاطئة	هتف	1
خاطئة	دفع	2	خاطئة	رفع	2
خاطئة	قطة	3	خاطئة	بطة	3
خاطئة	ضرب	4	صحيحة	شرب	4
خاطئة	حرث	5	صحيحة	حرس	5
خاطئة	صبغ	6	خاطئة	صنع	6
خاطئة	جرس	7	صحيحة	غرس	7
خاطئة	ثمن	8	خاطئة	ثمر	8
خاطئة	سور	9	خاطئة	صور	9
خاطئة	ثعلب	10	خاطئة	نلعب	10
خاطئة	حقيبة	11	خاطئة	حديقة	11
خاطئة	سعف	12	خاطئة	سقف	12
خاطئة	أحضر	13	خاطئة	أخضر	13
خاطئة	جبل	14	خاطئة	حبل	14
خاطئة	صاد	15	خاطئة	صاح	15
خاطئة	سياحة	16	خاطئة	سباحة	16

بطاقة رصد الأخطاء لصعوبات القراءة :

1 – نطق الكلمات أثناء القراءة :

عدد الأخطاء	الدرجة الكلية	نوع الصعوبة	الرقم
12	15	الكلمات الثلاثية	أ
30	30	الكلمات التي بها ممدود	ب
14	15	الكلمات التي بها مقطع ساكن	ج
20	20	إنتاج صوت التنوين المناسب	د
15	15	الكلمات التي بها حرف مشدد	ه
17	20	الكلمات التي تبدأ بلام شمسية أو قمرية	و
15	15	الكلمات المتشابهة الأحرف	ز

الحالة الثانية :

– يوم :27/02/2014- المدرسة :على بوزيان  بحي قصر البزائم.

– الاسم واللقب :(ب م )-   العمر : 10 سنوات.     السنة :خامسة ابتدائي.

– تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية. الحالة لا تعاني من أي مرض.

– مهنة الأب :متقاعد.    – مهنة الأم : ماكثة بالبيت.

– عدد الإخوة :10 و الحالة تحتل المرتبة الأخيرة.  – المستوى المعيشي :جيد.

تطبيق اختبار رسم الانسان لقياس الذكاء :

   تعاني الحالة من صعوبات التعلم مما أثرت على وضعيته بعدم المبالاة و اللاواقعية مما أدى إلى الخجل و الخوف و يظهر ذلك من خلال رسمه الانسان صغير و صعوبة الاتصال في رسمه رأس صغير جدا و الضغط واضح ولك من خلال رسمه الفم على شكل خط مما أدى إلى حساسة بالاختناق و الرعب و قلة النشاط و نقص في الحيوية و الديناميكية إلى جانب ذلك فهو بحاجة إلى المساعدة و الامن من المحيط.

اختبار تشخيص صعوبة التعرف على أجزاء الكلمات و دمجها :

يتم عرض الكلمة في( الحقل1) إذا فشل التلميذ في قراءتها يتم الكشف عن عناصرها الصوتية كما في( الحقل 2 )ليعطيها الشكل الصوتي النهائي ( عرض الكلمات دون التقيد بوقت ).

قراءة التلميذ	الحقل 2	الحقل 2	الحقل 2	الحقل  1
خاطئة	ف	س	ن	نسف
خاطئة	ع	ز	ج	جزع
خاطئة	ز	خ	و	وخز
خاطئة	ش	ب	ن	نبش
خاطئة	ث	ب	ع	عبث
خاطئة	ق	ه	ن	نهق
خاطئة	ك	ر	ف	فرك
خاطئة	ر	م	عا	عامر
خاطئة	ر	حو	س	سحور
خاطئة	ف	رو	ظ	ظروف
خاطئة	ع	في	ر	رفيع
خاطئة	ن	طو	ب	بطون
خاطئة	ق	حي	ر	رحيق
خاطئة	ص	صا	ر	رصاص
خاطئة	ط	ري	ش	شريط

 

 

 

قراءة التلميذ	الحقل 2	الحقل 2	الحقل2	الحقل 2	الحقل 1
خاطئة			نا	دي	دينا
خاطئة			خي	كو	كوخي
صحيحة			دي	وا	وادي
خاطئة			ما	ري	ريما
صحيحة			ري	سو	سوري
خاطئة			هو	يل	يلهو
خاطئة		ع	وا	أن	أنواع
خاطئة		د	سو	مح	محسود
خاطئة		ن	عا	شب	شبعان
خاطئة		ر	صو	من	منصور
خاطئة		د	ر	جر	جرد
خاطئة		د	د	ند	ندد
خاطئة		ض	ر	حر	حرض
خاطئة	د	و	زو	ي	يزود
خاطئة		ر	جا	نج	نجار

بطاقة رصد الأخطاء :

عدد الاخطاء	الدرجة الكلية	نوع الصعوبة
28	30	التعرف على أجزاء الكلمات و دمجها (من خارج القاموس القرائي )

الحالة الثالثة :

– يوم :02/03/2014 – يوم :03/03/2014.

– المدرسة : الطاهر بلحوت بحي قصر البزائم.

-الاسم و اللقب : (ب إ )  العمر :10سنوات.    السنة : الخامسة ابتدائي.

– تعاني من مشكلة تحصيلية.  الحالة تعاني من مرض سرطان الأذن.

– مهنة الأب : بطال.   مهنة الأم : خياطة.

– عدد الإخوة : 4 و الحالة تحتل المرتبة الأولى.  المستوى المعيشي : متدني.

تم تطبيق اختبار رسم الانسان لقياس مستوى الذكاء :

تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية عامة ومشكلة صحية مما أثر على سمات شخصيتها مما أدى بها إلى ظهور مشاكل جسمية و بروز الصراحة وتظهر في استعمال ألوان واضحة .

 

– اختبار تشخيص صعوبات التذكر البصري :

أ – اختبار تشخيص صعوبات التذكر البصري للكلمات :

يشاهد التلميذ بطاقات الكلمات المعروضة باللمح السريع ، ويضع دائرة على الكلمة المطابقة في الشكل- من متعدد

صحيحة	زر	رز	رد	1
صحيحة	رفع	رضع	رجع	2
خاطئة	حيل	جبل	حبل	3
خاطئة	حسم	رسم	دسم	4
خاطئة	وقف	هتف	هدف	5
صحيحة	نخلة	نملة	نحلة	6
صحيحة	نطة	بطة	قطة	7
خاطئة	طعام	نظام	أمام	8
خاطئة	يقول	بقول	تقول	9
خاطئة	القلم	العلم	المعلم	10
خاطئة	زار	زال	زاد	11
صحيحة	فقر	فقد	قفز	12
خاطئة	يشتم	تبتسم	يبتسم	13
خاطئة	ثعلب	تغلب	نلعب	14
صحيحة	القدم	الندم	العدم	15
خاطئة	سماحة	سياحة	سباحة	16
صحيحة	أحصر	أخض	أحضر	17
خاطئة	حلمت	علمت	عملت	18
خاطئة	خالق	حالف	خالف	19
خاطئة	البقول	العقول	الحقول	20

ب – اختبار تشخيص صعوبات التذكر البصري للحروف :

يشاهد التلميذ الحروف الهجائية المعروضة باللمح السريع ، ويضع دائرة حول الحرف المطابق في الشكل- من متعدد –

صحيحة	ك	أ	ل	1
خاطئة	ن	ت	ب	2
صحيحة	ت	ب	ث	3
صحيحة	ن	ت	ث	4
خاطئة	ح	ج	خ	5
صحيحة	ج	خ	ح	6
خاطئة	ز	ذ	د	7
خاطئة	ر	ز	و	8
خاطئة	ذ	د	ر	9
خاطئة	ش	ص	س	10
صحيحة	ق	ش	ض	11
صحيحة	ص	ض	ف	12
صحيحة	ق	ص	ض	13
خاطئة	ص	ط	ظ	14
خاطئة	ظ	ص	ط	15
صحيحة	ح	ع	غ	16
خاطئة	ع	غ	خ	17
خاطئة	ض	ق	ف	18
خاطئة	ق	ف	ن	19
خاطئة	م	ر	و	20

– بطاقة رصد الأخطاء :

عدد الأخطاء	الدرجة الكلية	صعوبات التذكر البصري
13	20	أ – التذكر البصري للكلمات
15	20	ب – التذكر البصري للحروف

الحالة الرابعة :

– يوم :06/03/2014   المدرسة : الطاهر بلحوت بحي قصر البزائم.

– الاسم و اللقب :(بو س).   العمر :10 سنوات.

– السنة : الخامسة ابتدائي. تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية.

– الحالة لا تعاني من أي مرض . مهنة الأب : بحاسي الرمل.

– مهنة الأم :ماكثة بالبيت. عدد الإخوة :4 و الحالة تحتل المرتبة الأولى.

تم تطبيق اختبار رسم الانسان لقياس مستوى الذكاء :

  تعاني الحالة من مشكلة دراسية مما أدى إلى تأثير على شخصيتها و برز ذلك من خلال رسمها الذراع في وضعية أفقية و هذا يعني الضغط نحو المحيط و اكتست عدم الرضا على الناس و احساس بالنقص و يظهر ذلك من خلال كثرة المحي مما أثر ذلك و أصبحت الحالة تشعر بالاختناق و الرعب و دليل ذلك من خلال رسم الرقبة ضيقة و قصيرة.

 

 

 

اختبار تشخيص صعوبات الربط بين الرمز المكتوب و الصوت المنطوق :

أ – استمع و ضع دائرة حول الكلمة المنطوقة :

صحيحة	طرش	شرط	رطش	1
خاطئة	قبص	قصب	بصق	2
خاطئة	قهر	رهق	هرق	3
خاطئة	صرم	صمر	رمص	4
صحيحة	شرق	قرش	قشر	5
خاطئة	عفق	قفع	فقع	6
خاطئة	كرت	تكر	ركت	7
صحيحة	زقل	زلق	لزق	8
خاطئة	عفص	صفع	فعص	9
صحيحة	دنض	ندض	نضد	10

ب – استمع و ضع دائرة حول الكلمة المنطوقة :

خاطئة	زامح	ذاخم	زاحم	11
صحيحة	جليس	حليس	خليس	12
خاطئة	جدير	جريد	جديد	13
صحيحة	صقوف	سقوف	سفوق	14
خاطئة	ناقور	باكور	باقور	15
صحيحة	قاعود	عاقود	فاعود	16
خاطئة	تبلي	نبلي	يبلي	17
خاطئة	تنحت	ينحت	تبحت	18
صحيحة	زلزل	لذلذ	دلزل	19
خاطئة	منفوخ	منقوح	منقوخ	20

بطاقة رصد الأخطاء :

عدد الأخطاء	الدرجة الكلية	نوع الصعوبة
12	20	الربط بين الرمز المكتوب و الصوت المنطوق

الحالة الخامسة :

– يوم :09/03/2014. المدرسة : الطاهر بلحوت بحي قصر البزائم.

– الاسم و اللقب: (ب ها).   العمر:10 سنوات.   السنة : الثالثة ابتدائي.

– تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية.    الحالة لا تعاني من أي مرض.

– مهنة الأب:حارس.    مهنة الأم:ماكثة بالبيت.

– عدد الإخوة :6 و الحالة تحتل المرتبة الخامسة .

– المستوى المعيشي: لابأس به.

– المستوى التحصيلي:

الفصل الثاني	الفصل الأول
4.58	6.24

تم تطبيق اختبار رسم الإنسان لقياس مستوى الذكاء :

تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية مما أثرت على الحالة و أدى بها إلى صعوبات في الاتصال الاجتماعي و الاحساس بالنقص مما يشير إلى غياب الامن و ظهور ضغط بارز نحو المحيط ونلاحظ ذلك من خلال رسم الذراع في وضعية أفقية .

– اختبار تشخيص صعوبات التمييز السمعي للكلمات المتشابهة صوتا :

خاطئة	صعيد	:	سعيد	1
خاطئة	حرص	:	حرس	2
صحيحة	ثناء	:	سناء	3
خاطئة	حدث	:	حدث	4
صحيحة	قال	:	كال	5
خاطئة	ساق	:	سال	6
خاطئة	غيث	:	قيس	7
خاطئة	فارغ	:	فارق	8
صحيحة	خبط	:	حبط	9
صحيحة	تريد	:	طريد	10
خاطئة	ضرس	:	درس	11
صحيحة	بعض	:	بغد	12
صحيحة	ضرب	:	ضرب	13
خاطئة	ظل	:	ضل	14
صحيحة	نازل	:	ناظر	15
خاطئة	زهر	:	ظهر	16
صحيحة	ذيل	:	ذيل	17
خاطئة	ذليل	:	ظليل	18
صحيحة	وزن	:	وزن	19
خاطئة	زكية	:	ذكية	20

 

 

بطاقة رصد الأخطاء :

عدد الأخطاء	الدرجة الكلية	نوع الصعوبة
14	20	صعوبة التمييز السمعي للكلمات المتشابهة صوتا

الحالة السادسة :

– يوم :13/03/2014.   المدرسة : الطاهر بلحوت بخي قصر البزائم.

– الاسم و اللقب: (م ص ).  العمر :10 سنوات. السنة : الرابعة ابتدائي.

– تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية.  – الحالة لا تعاني من أي مرض. 

– مهنة الأب :متقاعد.  مهنة الأم : ماكثة بالبت.

– عدد الإخوة:6 و هو يحتل المرتبة الأخيرة.  المستوى المعيشي :لا بأس به.

– المستوى التحصيلي :

الفصل الثاني	الفصل الأول
3.10	4.22

تم تطبيق اختبار رسم الإنسان لقياس مستوى الذكاء :

تعاني الحالة من صعوبات التعلم مما أثرت على شخصية المتعلم بالخجل و عدم الثقة بالنفس و نلاحظ ذلك من خلال الخط الرقيق و ظهور الاختناق و الرعب و نلاحظ ذلك من خلال رسمه لرقبة ضيقة و بروز الضغط و ذلك من خلال رسمه الفم الخطي.

اختبار تشخيص صعوبات تمييز صوت الحرف الأول و الأخير في الكلمة :

أ -استمع وضع دائرة حول الحرف أو المقطع الذي يمثل الصوت الاول في الكلمة المنطوقة :

صحيحة	خ	ح	ج	1
صحيحة	ث	ي	ت	2
خاطئة	ي	ت	ن	3
خاطئة	ق	ف	غ	4
صحيحة	ص	ش	س	5
صحيحة	ظ	ز	د	6
صحيحة	ض	ظ	د	7
صحيحة	طا	تا	ظا	8
صحيحة	شا	صا	سا	9
صحيحة	قي	مي	ني	10
خاطئة	جو	حو	خو	11
صحيحة	تو	بو	نو	12
خاطئة	غص	عص	غش	13
خاطئة	كغ	قع	كع	14
خاطئة	ظو	زو	دو	15

ب – استمع و ضع دائرة حول ” الحرف ” أو ” المقطع “الذي يمثل الصوت الأخير في الكلمة المنطوقة :

خاطئة	ث	ص	س	1
خاطئة	د	ت	ط	2
خاطئة	و	ف	ق	3
صحيحة	ر	د	و	4
خاطئة	ق	ع	غ	5
صحيحة	كي	ني	لي	6
صحيحة	وي	هي	في	7
خاطئة	ما	با	نا	8
خاطئة	نا	يا	تا	9
خاطئة	وا	و	و	10
خاطئة	ة	ـه	ه	11
خاطئة	ة	ـة	ت	12
خاطئة	ك	ك	كا	13
خاطئة	ل	لا	ل	14
خاطئة	نا	نن	ن	15

-بطاقة رصد الأخطاء :

عدد الأخطاء	الدرجة الكلية	نوع الصعوبة
18	30	تمييز صوت الحرف الاول و الأخير في الكلمة

الحالة السابعة :

– يوم :16/03/2014.    المدرسة : الطاهر بلحوت بحي قصر البزائم.

– الاسم و اللقب : (ب م ).  العمر :09 سنوات. السنة: الرابعة ابتدائي.

– تعاني الحالة من مشكلة تحصيلية.  الحالة لا تعاني من أي مرض.

– مهنة الأب : حداد.مهنة الأم : ماكثة بالبيت. عدد الإخوة : 5 و الحالة تحتل المرتبة الرابعة.

– المستوى المعيشي : لابأس به.

الفصل الثاني	الفصل الأول
8.24	4,71

تم تطبيق اختبار رسم الانسان لقياس مستوى الذكاء:

   تعاني الحالة من مشكلة دراسية عامة مما أدى إلى قلق المتعلم و نلاحظ ذلك من خلال التركيز في الرسم على الجهة اليسرى ووجود ضغط نحو المحيط و ذلك من خلال رسم الذراع في وضعية أفقية مما أدى إلى الاحساس بالاختناق والرعب .

– اختبار تشخيص صعوبات المزج الصوتي عند الاستماع :

استمع إلى أجزاء الكلمة ، ثم امزج أصواتها و انطقها في صورتها الكلية :

صحيحة		ع	س	ل	1
خاطئة		م	ر	ح	2
صحيحة		خ	ف	ن	3
خاطئة		ن	ع	ط	4
خاطئة		ب	ل	س	5
خاطئة		ط	با	ر	6
خاطئة		ر	رو	ش	7
خاطئة		بت	ق	ث	8
خاطئة		ب	ليـ	تق	9
خاطئة		خ	فو	منـ	10
صحيحة		مي	ت	أر	11
خاطئة	ح	ريـ	ت	يسـ	12
خاطئة	ء	با	ر	كهـ	13
خاطئة	ـة	ع	ما	ج	14
خاطئة	ت	لا	ميـ	ج	15
صحيحة	ب	جا	إعـ	ال	16
خاطئة	ن	حو	ص	نا	17
خاطئة	ن	را	خسـ	ال	18
خاطئة	ت	با	با	دب	19
خاطئة	ن	جا	خل	ال	20

بطاقة رصد الأخطاء :

عدد الأخطاء	الدرجة الكلية	نوع الصعوبة
16	20	المزج الصوتي عند الاستماع

 

 

 

خاتمة :

  في الأخير فإن صعوبات التعلم من الموضوعات الشائعة في هذه الأيام و هي من ضمن فئات التربية الخاصة حيث أن هؤلاء التلاميذ يعانون من مشكلة تحتاج إلى رعاية خاصة و أن الاكتشاف المبكر لهذه الحالة يؤدي إلى نتائج أفضل لهؤلاء التلاميذ حيث أن الاهتمام المناسب لها بإعداد مدرسين متخصصين للتعامل معهم و أخصائيين مدربين على تصميم برامج علاجية ناجحة لذوي صعوبات التعلم .

قائمة المراجع :

1 – الكتب العربية :

1. إيمان عباس علي، 2009،”صعوبات التعلم “بين النظرية و التطبيق “، دار المناهج للنشر و التوزيع ،بدون طبعة ،عمان ،الأردن .
2. تيسير مفلح كوافحة ،2005،”صعوبات التعلم و الخطة العلاجية “،دار المسيرة للنشر و التوزيع ،ط 2 ،عمان ،الأردن .
3. راضي الوقفي، 2009،صعوبات التعلم “النظري و التطبيقي “دار المسيرة للنشرو التوزيع و الطباعة ،ط 1 ،عمان ، الأردن .
4. رياض بدري مصطفى، 2005،”صعوبات التعلم “،دار صفاء للنشر و التوزيع ،ط 1 ،عمان ،الأردن .
5. سامي محمد ملحم، 2006،”صعوبات التعلم” ،دار المسيرة للنشر و التوزيع ،ط 2 ،عمان ،الأردن .
6. سعيد حسني العزة، 2002،”صعوبات التعلم “التشخيص – الأسباب -أساليب التدريس و استراتيجيات العلاج “،الدار العلمية الدولية و دار الثقافة للنشر والتوزيع ، ط 1 ،عمان ، الأردن .
7. صلاح عميرة علي 2005، “صعوبات تعلم القراءة والكتابة والتشخيص والعلاج”، مكتبة الفلاح للنشر و التوزيع، ط1، ص120-140.
8. عمر محمد الخطاب (2006): “مقاييس في صعوبات التعلم” – مكتبة المجتمع العربي للنشر و التوزيع ط 1 عمان ـ الاردن.
9. ماجدة بهاء الدين السيد عبيد ، 2009 ،”صعوبات التعلم و كيفية التعامل معها “،دار صفاء للنشر و التوزيع ، ط 1 ،عمان ،الأردن .
10. محمود عوض الله سالم ،2006 ،”صعوبات التعلم “التشخيص و العلاج ” ،دار الفكر ، ط 2 ،عمان الأردن .
11. مسعد أبو الديار، 2012،”الذاكرة العاملة و صعوبات التعلم” ، ط 1 ،الكويت .
12. منى إبراهيم اللبودي،2005 ،”صعوبات القراءة و الكتابة تشخيصها و استراتيجيات علاجها”، مكتبة زهراء الشرق ، ط 1 ،القاهرة .

2 – المجلات :

13- السعيد عواشريه ،2006 ،”برنامج تدريبي مقترح لعلاج صعوبات الفهم القرائي اللغوي القرائي للمسائل الرياضية اللفظية “،مجلة جامعة فرحات عباس العدد الثاني ،سطيف ،الجزائر.

14- صالح بن عبد العزيز النّصار: “مهارات وإستراتيجيات القراءة المُعينة على قراءة المسائل اللّفظية وفهمها في مادّة الرّياضيات”،  بحث منشور في مجلة جامعة الملك سعود العلوم التّربوية والدّراسات الإسلامية”، العدد 15/2/2003،كلية التّربية، جامعة الملك سعود، الرّياض.

[1] صالح بن عبد العزيز النّصار:” مهارات وإستراتيجيات القراءة المُعينة على قراءة المسائل اللّفظية وفهمها في مادّة الرّياضيات”،  بحث منشور في مجلة جامعة الملك سعود العلوم التّربوية والدّراسات الإسلامية” العدد 15/2/2003. كلية التّربية، جامعة الملك سعود، الرّياض. ص 14.

[2]  المرجع السّابق، ص 14.

[3]– تيسير مفلح كوافحه، “صعوبات التعلم والخطة العلاجية”، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، ط2، عمان، الأردن (2005)،ص14.

[4]-سعيد حسني العزة،2002،”صعوبات التعلم “التشخيص – الأسباب – أساليب التدريس و استراتيجيات العلاج “،الدار العلمية الدولية و دار الثقافة للنشر والتوزيع ، ط 1 ،عمان ، الأردن، ص13.

[5]-راضي الوقفي، 2009،”صعوبات التعلم “النظري و التطبيقي “دار المسيرة للنشرو التوزيع و الطباعة ،ط 1 ،عمان ، الأردن، ص40.

[6]-محمود عوض الله سالم ،2006 ،صعوبات التعلم “التشخيص و العلاج ” ،دار الفكر ، ط 2 ،عمان الأردن، ص24 .

[7]-سامي محمد ملحم، 2006،”صعوبات التعلم” ،دار المسيرة للنشر و التوزيع ،ط 2 ،عمان ،الأردن ،ص43.

[8]-ماجدة بهاء الدين السيد عبيد ،2009،”صعوبات التعلم و كيفية التعامل معها”،دار صفاء للنشر و التوزيع ، ط 1 ،عمان ،الأردن، ص20.

[9]– تيسير مفلح كوافحه، مرجع سابق،ص ص34-35.

[10]-عمر محمد الخطاب (2006)،”مقاييس في صعوبات التعلم”،مكتبة المجتمع العربي للنشر و التوزيع ط 1 عمان،الأردن، ص ص35-37.

 

[11]-منى إبراهيم اللبودي ،2005،”صعوبات القراءة و الكتابة تشخيصها و استراتيجيات علاجها”،مكتبة زهراء الشرق ، ط 1 ،القاهرة،ص30.

[12]-رياض بدري مصطفى، 2005،”صعوبات التعلم”،دار صفاء للنشر و التوزيع ،ط 1 ،عمان ،الأردن، ص58 .

[13]-سعيد حسني العزة ،مرجع سابق ،صص 50-51 .

 

[14]– تيسير مفلح كوافحه، مرجع سابق، صص 110-111.

[15]-سعيد حسني العزة ،مرجع سابق ،ص 49.

[16]-ماجدة بهاء الدين السيد عبيد ،مرجع سابق ،ص ص،31-32.

[17]-إيمان عباس علي، 2009،”صعوبات التعلم “بين النظرية و التطبيق “، دار المناهج للنشر و التوزيع ،بدون طبعة ،عمان ،الأردن،ص48.

[18]– مسعد أبو الديار، 2012،”الذاكرة العاملة و صعوبات التعلم”، ط 1 ،الكويت، ص22 .

[19]-إيمان عباس علي، مرجع سابق، ص50.

[20]-السعيد عواشريه ،2006،”برنامج تدريبي مقترح لعلاج صعوبات الفهم القرائي اللغوي القرائي للمسائل الرياضية اللفظية”،مجلة جامعة فرحات عباس العدد الثاني ،سطيف ،الجزائر، ص235 .

[21] – صلاح عميرة علي 2005،” صعوبات تعلم القراءة والكتابة والتشخيص والعلاج”، مكتبة الفلاح للنشر و التوزيع، ط1، ص120-140.