فاعلية توظيف التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس للطالب/المعلم بكلية التربية جامعة الخرطوم
Effectiveness of employing micro teaching in providing Teaching Skills for the Student/ teacher at Faculty of Education – University of Khartoum
د. أبوبكر يعقوب آدم لقمان s د. الصديق اسماعيل محمد عبد الله/جامعة الخرطوم، السودان
Dr. Abaker Yagoub Adam Logman•Dr. Alsiddig Ismail Mohammed Abdallah/University of Khartoum, Sudan
مقال منشور في مجلة جيل العلوم الانسانية والاجتماعية العدد 77 الصفحة 9.
Abstract
This study aimed at identifying the effectiveness of employing microteaching in providing Teaching Skills for the Student/ teacher at Faculty of Education – University of Khartoum. The researchers used the experimental method. The study population consisted of fourth level students at Faculty of Education – University of Khartoum for the year 2021-2020. The sample of the study consisted a group of(40)students which intentionally selected and represented by students of forth level- department of chemistry. The study tool was represented in Observation card, and the results showed that there are statistically significant differences at (0,05) between the averages of the student/ teacher performance scores in pre and post measurement of teaching skills in favor of post-measurement, and there were no statistically significant differences at (0,05)between the averages of scores of the student/ teacher performance in post – measurement for teaching skills is attributed to the gender variable. The study recommended working to provide laboratories and room for micro- teaching at Faculty of Education, University of Khartoum with necessary equipment’s for success of practical education programs in preparing them well.
Keywords: Micro teaching, Teaching Skills, Student/ teacher.
ملخص:
هدفت هذه الدراسة إلى تعرف فاعلية توظيف التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس للطالب/ المعلم بكلية التربية جامعة الخرطوم، استخدم الباحثان المنهج التجريبي. وتكون مجتمع الدراسة من طلاب المستوى الرابع في كلية التربية جامعة الخرطوم للعام 2020/2021، وتكونت عينة الدراسة من مجموعة واحدة بلغت(40) طالباً وطالبة اختيرت بطريقة قصدية تتمثل في طلاب المستوى الرابع تخصص الكيمياء، وتمثلت أداة الدراسة في بطاقة الملاحظة. وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياسين القبلي والبعدي لمهارات التدريس لصالح القياس البعدي، كما أظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياس البعدي لمهارات التدريس يعزى لمتغير الجنس. وخرجت الدراسة ببعض التوصيات، منها: العمل على توفير معامل وقاعات للتدريس المصغر بكلية التربية جامعة الخرطوم بالإمكانات اللازمة لإنجاح برامج التربية العملية في إعداد الطلاب/ المعلمين.
الكلمات المفتاحية: التدريس المصغر، مهارات التدريس، الطالب/ المعلم.
مقدمة:
مما لا شك فيه أن إعداد الطالب المعلم ناتج تسعى إليه جميع دول العالم، التي تعي أهميته وقيمته في بنائها وتطورها ورقيها باعتباره العمود الفقري للعملية التعليمية؛ فتنافست في بناء برامج إعداده إعداداً شاملاً يتفق مع متغيرات العصر الحديث، ويواكب التطورات المعرفية والفكرية والتكنولوجية المتلاحقة[1].فالمعلم الكفء مفتاح التطوير في أي نظام تربوي، وعليه يتوقف نجاح جهود الإصلاح، وتشير أدبيات التربية إلى أهمية كفايات التدريس التربوية والتخصصية لدى المعلمين لنجاح العملية التعليمية والتربوية، فعلى عاتقه تقع مسؤولية تحقيق أهداف المجتمع، وتربية النشء تربية شاملة وكاملة؛ مما يستوجب الاهتمام بإعداده في كافة الجوانب المهنية والفنية[2].
ويتفق الباحثان مع كل[3] و[4]في أن أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية جامعة الخرطوم يتفهمون شعور الطالب المعلم وقلقه أثناء الدراسة من اللحظة الأولى لدخوله معترك التدريس؛ مما يتطلب إعداداً جيداً وتدريباً حثيثاً على مهاراته، وأن تقنية التدريس المصغر إحدى وسائل مساعدة هؤلاء الطلاب لإكسابهم هذه المهارات، وغرس الثقة بأنفسهم.
وأسلوب التدريس المصغر يستخدم في تدريب المعلمين وإعدادهم أثناء الدراسة في كليات التربية، وبعد دخولهم في الخدمة لاطلاعهم على آليات ممارسة مهنة التعليم، وإكسابهم كفاياتها، وقد دلت على ذلك نتائج الدراسات العربية والأجنبية، منها: دراسة[5]، [6]، [7]، [8]، [9]، [10]، [11]، و[12].
وتأتي هذه الدراسة تتويجاً لما قامت به كلية التربية جامعة الخرطوم من جهود لتحسين مخرجات العملية التعليمية تنفيذاً لتوصيات المؤتمر الخامس الذي عقدته عام(2018م) بعنوان: قضايا تربوية معاصرة نحو تعليم منصف عالي الجودة التي نصت على رسم رؤية مستقبلية لتجويد أداء المعلم في ضوء التحديات الحالية والمستقبلية، وربط مفردات الإعداد التربوي بمشكلات الميدان العملي، والعمل على تطوير برنامج التربية العملية في الكلية لتساير المستجدات في مجال الكفايات، ومهارات التدريس؛ لذلك دأبت على إعداد الطالب المعلم بما يتناسب مع الفكر التربوي الحديث، من خلال توظيف التدريس المصغر لإكسابهم المهارات التدريسية المختلفة، والتعرف على مدى استفادتهم من التطبيقات العملية لها.
مشكلة الدراسة:
إن إعداد الطلاب/المعلمين لتجربتهم الأولى في التدريس كان ولا يزال نقطة حساسة في حياتهم العملية، وهناك بعض العوامل التي تؤثر بشكل مباشر في جودة إعدادهم، فالأعداد الكبيرة للطلاب المنتسبين إلى كليات التربية، وقلة أيام التدريب التي يقضيها الطالب المعلم في المدرسة، وعدم وجود مدارس تدريبية في الجامعات، وقلة عدد مدارس التدريب لا يسمح للطلاب في كليات التربية باكتساب مهارات التدريس اللازمة، لذلك جاءت هذه الدراسة لتلقي الضوء على واحدة من الأساليب التي من شأنها أن تتجاوز هذه الأعباء وتزود الطالب/ المعلم بأهم المهارات اللازمة للعملية التدريسية وهو أسلوب التدريس المصغر.
وبناءً على ما تقدم تمحورت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس الآتي:
ما فاعلية توظيف التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس للطالب/المعلم بكلية التربية جامعة الخرطوم؟وتتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية الآتية:
1.هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياسين القبلي و البعدي لمهارات التدريس لصالح القياس البعدي؟
- هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياس البعدي لمهارات التدريس تعزى لمتغير الجنس(ذكر – أنثى)؟
- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في قياسي الملاحظة القبلي والبعدي لكل مهارة من المهارات العشرة على حدا لصالح القياس البعدي؟
أهداف الدراسة: تسعى هذه الدراسة إلى تحقيق الأهداف الآتية:
- تعرف فاعلية توظيف التدريس المصغر في إكساب الطالب/ المعلم بكلية التربية جامعة الخرطوم مهارات التدريس.
- الكشف عن أثر متغير الجنس(ذكر-أنثى) في متوسطات درجات أداء الطلاب/المعلمين في بطاقة الملاحظة ومقارنة ذلك في القياس البعدي.
- معرفة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في قياسي الملاحظة القبلي والبعدي لكل مهارة من المهارات العشرة على حدا لصالح القياس البعدي.
أهمية الدراسة: تكمن أهمية هذه الدراسة من الناحيتين النظرية والتطبيقية فيما يلي :
أولاً: الأهمية النظرية :
- تنبع أهمية هذه الدراسة من جوهر موضوعها الذي يهتم بالجانب التطبيقي في إعداد المعلمين أثناء الدراسة لتقليص الفجوة الكبيرة بين النظرية والتطبيق.
- جاءت هذه الدراسة تلبية لنداء الباحثين من علماء التربية بضرورة تنويع الأساليب في إعداد طلاب كليات التربية؛ لإكسابهم المهارات التدريسية التي تمكنهم من القيام بأدوارهم المهنية على الوجه الأكمل.
ثانياً: الأهمية التطبيقية :
- قد تعود بالنفع على الطالب/المعلم في كلية التربية جامعة الخرطوم في اكتساب مهارات التدريس قبل ذهابه إلى مدارس التدريب.
- قد توجه نظر المسؤولين في كليات التربية إلى اعتماد أسلوب التدريس المصغر في الخطط التدريسية المستقبلية لكافة التخصصات مما يفيد في مساعدة الطلاب على اكتساب مهارات التدريس أثناء الدراسة قبل الدخول في التربية العملية.
حدود الدراسة:
اقتصرت الدراسة الحالية في حدها المكاني على كلية التربية جامعة الخرطوم، وفي حدها الزماني على الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2020/2021، وفي حدها البشري على طلاب المستوى الرابع تخصص كيمياء، وفي حدها الموضوعي على مهارات التدريس الآتية: (التهيئة- الشرح والتفسير – تنويع المثيرات – توظيف الوسائل التعليمية – إثارة الدافعية – التعزيز – إدارة الصف –طرح الأسئلة – إدارة الوقت –غلق الدرس).
مصطلحات الدراسة الإجرائية:
- الفاعلية: هي التعرف على مدى قدرة أسلوب التدريس المصغر في إكساب الطالب المعلم بكلية التربية جامعة الخرطوم لمهارات التدريس بشكل خاضع للملاحظة والقياس من الدرجات التي يحصلون عليها في بطاقة الملاحظة.
- التدريس المصغر: هو التدريس المحاكي للواقع القائم على تجزئة الموقف التدريسي بغرض التدريب لاكتساب المهارات التدريسية في ظروف مصغرة حيث يقوم الطالب/المعلم بإعداد عنصر من عناصر الدرس يحوي مهارات محددة، وتنفيذها على عدد من (5- 10) طلاب في مدة زمنية قصيرة من (5-15) دقيقة يتم فيها ملاحظة أدائه ثم تقديم التغذية الراجعة المناسبة له، ومن ثم إعادة التطبيق مرة أخرى.
- مهارات التدريس: هي مجموعة من الأداءات التدريسية التي يحتاج إليها الطالب/ المعلم للقيام بعملية التدريس بدقة وسرعة وإتقان وقد تم اختيار المهارات الخاصة بتنفيذ التدريس كما وردت في حدود الدراسة.
الإطار النظري والدراسات السابقة
أولاً: الإطار النظري
التدريس المصغر:
التدريس المصغر (Micro teaching) أسلوب يقوم المعلم بتنفيذ مهارة تدريبية على أربعة طلاب أو خمسة لفترة قصيرة، وتسجيل العملية بالفيديو، ثم تتم مناقشة الأداء من خلال المشرف، أو الطلاب، أو تأملات المعلم نفسه، للحصول على التغذية الراجعة، مع إتاحة الفرصة بإعادة تنفيذه لنفس المهارة على مجموعة جديدة من الطلاب مرة أخرى مع نقد جديد لتحسين مهاراته وأدواته[13].
إن من دواعي توظيف التدريس المصغر أنه يوفر للطالب المعلم تعليمياً حقيقياً، واستقلالية في التدريب والممارسة على العمل التدريسي، كما أنه يعمل على تحليل المهارات التدريسية المعقدة إلى مهارات بسيطة يسهل أداؤها، ويتيح فرصة أفضل لتوجيه الطالب المعلم وإرشاده مع توفير التغذية الراجعة الفورية؛ مما يؤدي إلى تعديل السلوك بشكل سريع ومباشر.[14]
مهارات التدريس الأساسية:
- مهارة التهيئة الذهنية للدرس: وهي من المهارات الهامة التي يجب أن يمتلكها المعلم، وهي ضرورية لجذب انتباه الطلاب وتشويقهم لما سيعرضه من مادة علمية[15].
- مهارة توظيف الوسائل التعليمية: أن المدرس الجيد هو الذي يحدد الوسيلة التعليمية المناسبة لدرسه بناءً على طبيعة محتوى الدرس وأهدافه، وطريقة تدريسه[16].
- مهارة إثارة الدافعية للتعلم: وهي مجموعة من السلوكيات (الأداءات) التدريسية التي يقوم بها المعلم بسرعة ودقة للتكيف مع معطيات المواقف التدريسية[17].
- مهارة وضوح الشرح والتفسير: هي امتلاك المدرس قدرات لغوية وعقلية تمكنه من تحقيق أهداف الدرس بيسر وسهولة[18].
- مهارة تنويع المثيرات: كما أشار إليها[19] في التنويع الحركي، التركيز، و التنويع في استخدام الحواس.
- مهارة التعزيز: للحصول على نتائج مهمة لابد من توظيف مهارة التعزيز بشكل فاعل من خلال: تنويع المعززات المادية والمعنوية[20].
- مهارة إدارة الفصل: وتتحدد مهام إدارة الفصل كما يراها[21] في: تخطيط، تنظيم،توظيف العلاقات الإنسانية الطيبة داخل الصف، ومشاركة الطلاب وجدانياً.
- مهارة إدارة الوقت: نعني بإدارة الوقت كيف يستخدم الطالب المعلم وقت الحصة أفضل استخدام لتحقيق أهداف الدرس وممارسة الأنشطة المرتبطة به.
- مهارة طرح الأسئلة: ومن مواصفات الأسئلة الجيدة: أن تكون مخططة، ودقيقة، وواضحة، ومحددة، ومتوازنة، وتنمي التفكير، وتراعي الفروق الفردية[22].
- مهارة الغلق: وهي تلك الأفعال أو الأقوال التي تصدر عن المعلم الذي ينهي بها الدرس نهاية مناسبة وهي آخر مرحلة من مراحل الدرس[23].
ثانياً: الدراسات السابقة
أجريت العديد من الدراسات ذات الصلة في هذا المجال على المستوى المحلي والعالمي منها[24]هدفت الدارسة التعرف إلى فاعلية توظيف التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس لطلبة تعليم المرحلة الأساسية في جامعة الأقصى وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوى جميع مهارات التدريس وبين النسبة المعيارية (75%) لصالح مهارات التدريس، كما أظهرت فروقاً ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير فرع الجامعة فرع خان يونس، وفروقاً ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث.
أجرى[25] بدراسة استهدفت التعرف إلى فاعلية التدريس المصغر في تنمية المهارات التدريسية لطلاب التربية العملية في جامعة حائل واتجاهاتهم نحوه، وقد أظهرت النتائج ضعف أداء الطلاب للمهارات التديسية، كما أظهرت وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي التطبيق القبلي والبعدي لصلح التطبيق البعدي وبينت الدراسة أيضاً عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعود للمعدل التراكمي، ووجود فروق تعزى إلى بعض التخصصات(علوم، رياضيات) في مهارتي التهيئة وإدارة الصف، وجاءت اتجاهات الطلاب المعلمين إيجابية نحو استخدام التدريس المصغر.
كما قام [26] بدراسة استهدفت التعرف إلى إثر التدريس المصغر في إكساب طلبة كلية التربية لمهارات تدريس التاريخ في الجامعة المستنصرية في العراق، وقد أظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية التي درست وفقاً للتدريس المصغر في مهارات التدريس على المجموعة الضابطة.
بينما أجرت[27] دراسة استهدفت التعرف إلى فاعلية برنامج مقترح قائم على فلسفة التدريس المصغر في تنمية الأداء المهني والاتجاه نحو المهنة لدى معلمي المواد الفلسفية بالمرحلة الثانوية، وقد أظهرت النتائج وجود فروق بين متوسطي التطبيقين القبلي والبعدي في مستوى الأداء المهني لصالح التطبيق البعدي على بطاقة الملاحظة، وأيضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المعلمين في القياسين القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه نحو المهنة لصالح القياس البعدي.
وأجرى[28] دراسة استهدفت التعرف إلى التدريس المصغر وأثره في إكساب الكفايات التدريسية لمعلمي مرحلة الأساس بولاية الجزيرة محلية الحصاحيصا، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الكفايات التدريسية لمعلمي مرحلة التعليم الأساسي المؤهلين وغير المؤهلين تربوياً لصالح المؤهلين تربوياً، كما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الكفايات التدريسية لمعلمي مرحلة التعليم الأساسي تعزى لمتغير الخبرة.
وقام [29] بدراسة استهدفت التعرف إلى فاعلية برنامج مقترح للتدريس المصغر قائم على تكنولوجيا الفيديو التفاعلي في تنمية المهارات التنفيذية للتدريس لدى طلاب كلية المعلمين بجامعة جازان، وأظهرت النتائج وجود فروق إيجابية بين التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي؛ مما يعني فاعلية برنامج التدريس المصغر المقترح في تنمية مهارات التهيئة، تنويع المثيرات، استثارة الدافعية، مهارة عرض الدرس، مهارة الاتصال وتوجيه الأسئلة، ومهارات إدارة الصف.
كما قام كل من[30]بدراسة استهدفت الكشف عن ممارسات التدريس المصغر في رفع مؤهلات المعلمين قبل الخدمة وفقاً لآرائهم، واستناداً إلى خبراتهم التعليمية، وأظهرت نتائج المقابلات أن المعلمين قبل الخدمة يعتقدون أن هذه هي الطريقة الدقيقة للتدريس حيث تعطى فرصة لتقييم نواحي القوة والضعف في التدريس، كما أظهرت تحسنهم في مهارات إدارة الوقت، والتخطيط، وطرح الأسئلة، وإدارة الصف، وذلك باستخدام مواد وأمثلة مختلفة أثناء التدريس.
وقام[31]بدراسة استهدفت التعرف إلى أثر تطبيق التدريس المصغر المستخدم في التعليم البيئي على مواقف وسلوكيات الأفراد، أظهرت النتائج زيادة ملحوظة في متوسط درجات سلوك المعلمين واتجاهاتهم قبل الخدمة من أجل التوعية البيئية.
الطريقة والإجراءات:
منهج الدراسة: استخدم الباحثان المنهج التجريبي بتصميم المجموعة الواحدة، التي تعلمت المهارات من خلال التدريس المصغر، ثم تطبيق بطاقة الملاحظة عليهم، ومقارنة نتائجهم بقياسي الأداة القبلي والبعدي.
مجتمع الدراسة: تكون مجتمع الدراسة من طلاب المستوى الرابع في كلية التربية جامعة الخرطوم الذين يدرسون مقرر التربية العملية (1) والبالغ عدد (450) طالباً وطالبة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي(2019- 2020م).
عينة الدراسة: تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة القصدية، تتمثل في طلاب المستوى الرابع بكلية التربية جامعة الخرطوم تخصص كيمياء لخدمة متغير الدراسة التجريبية(الجنس).
جدول(1) يوضح خصائص عينة الدراسة
| الجنس | التكرار | النسبة المئوية |
| ذكور | 6 | 15% |
| إناث | 34 | 85% |
| الإجمالي | 40 | 100% |
| التخصص | التكرار | النسبة المئوية |
| كيمياء | 40 | 100% |
| الإجمالي | 40 | 100% |
يتضح من الجدول رقم (1) أن عينة الدراسة غير متساوية من حيث الذكور والإناث، وأن نسبة الإناث تفوق نسبة الذكور، ومتساويين من حيث فرع التعليم بكلية التربية، ومن حيث التخصص.
إعداد أداة الدراسة:
تمثلت أداة الدراسة في بطاقة ملاحظة بهدف التعرف على مدى اكتساب الطالب المعلم لمهارات التدريس الأساسية بعد مروره بخبرات التدريس المصغر، وقد أعد الباحثان بطاقة ملاحظة مستفيدين من بعض الدراسات كدراسة دحلان، وجودة(2017م)، الثويني(2015م)، والجميلي(2014م)، وبلابل(2013م)، وحاج التوم (2012م)، والبربري وإسحاق(2010م)، ودراسة أوزونUzun(2013م)، وسابان وكوكلر Saban&Coklar(2013م).
اعتمد الباحثان في بنائها على تحديد المهارات، ثم تحويلها إلى عبارات إجرائية قابلة للملاحظة والقياس، بشكل يصف الأداء المطلوب، وتكونت البطاقة من (10) مهارات رئيسية تفرع منها(30) مهارة فرعية، صيغت وفق سلم التقدير الخماسي(ليكرت)، وهو درجة امتلاك المهارة بدرجة(كبيرة جداً، كبيرة، متوسطة، قليلة، قليلة جداً) بحيث تتكون المستويات من “كبيرة جداً” يشار لها بالرقم (5)، “كبيرة” ويشار لها بالرقم (4)، ومتوسطة” ويشار لها بالرقم (3)، وقليلة” ويشار لها بالرقم (2)، “قليلة جداً” ويشار لها بالرقم (1).
صدق بطاقة الملاحظة:
صدق المحكمين: تم عرض بطاقة الملاحظة على (10) من أساتذة الجامعات المختصين في المناهج وطرائق التدريس؛ للتأكد من وضوح الفقرات، وصلاحيتها لقياس ما وضعت من أجله، ومدى ملاءمة كل فقرة، وانتمائها للمحور الذي تندرج تحته، وقد جاءت ملاحظات وآراء السادة المحكمين مؤكدة لواقع الفقرات في جوانبها الرئيسية، وظهر أن هناك نسبة اتفاق عالية بينهم في اشتقاق ثلاث مهارات فرعية من كل مهارة رئيسية بدلاً من خمسة مهارات.
صدق الاتساق الداخلي: قام الباحثان بتطبيق بطاقة ملاحظة على (40) طالباً وطالبة، وحساب معامل الارتباط بين كل فقرة من فقرات المهارات مع الدرجة الكلية.
جدول(2) يوضح معامل الارتباط بين كل فقرة من فقرات المهارات في الدرجة الكلية للمهارة التابعة لها
| المهارة | الرقم | الفقرة | معامل الارتباط | مستوى الدلالة |
| التهيئة | 1 | يجذب انتباه الطلاب ويشوقهم للدرس. | .860(**) | 0.000 |
| 2 | يستدعي الخبرات السابقة كمتطلبات سابقة. | .808(**) | 0.000 | |
| 3 | يشرك الطلاب في توقع أهداف الدرس. | 796(**). | 0.000 | |
| الشرح والتفسير | 4 | يختار عبارات لغوية واضحة وسليمة ومألوفة. | .757(**) | 0.000 |
| 5 | يستخدم التفسير المتسلسل المترابط للمعلومات. | .858(**) | 0.000 | |
| 6 | يوظف الأسباب في الشرح والتكرار المقصود. | .807(**) | 0.000 | |
| توظيف الوسائل التعليمية | 7 | تتكامل الوسيلة التعليمية مع طريقة التدريس المستخدمة. | .917(**) | 0.000 |
| 8 | تتناسب الوسائل المستخدمة مع مستويات الطلاب. | .922(**) | 0.000 | |
| 9 | تتصل الوسائل المستخدمة بموضوع الدرس وتتفق مع الأهداف. | .921(**) | 0.000 | |
| تنوع المثيرات | 10 | ينوع في حركته من خلال تغيير موقعه حسب ما يقتضيه الموقف التعليمي. | .839(**) | 0.000 |
| 11 | يتحكم في توجيه انتباه الطلاب من خلال التفاعل اللفظي وغير اللفظي. | .864(**) | 0.000 | |
| 12 | يوظف الصمت لإثارة اهتمام الطلاب أو التأكيد على نقطة معينة أو لإعطاء فرصة. | .646(**) | 0.000 | |
| إدارة الصف | 13 | يوضح قواعد النظام في غرفة الصف. | .908(**) | 0.000 |
| 14 | ينظم البيئة المادية للغرفة الصفية. | .946(**) | 0.000 | |
| 15 | يوظف العلاقات الإنسانية الطيبة داخل الصف | .856(**) | 0.000 | |
| إدارة الوقت | 16 | يخطط المعلم لدرسه بطريقة سليمة. | .924(**) | 0.000 |
| 17 | يحدد المعلم الأولويات أي المعلومات والأنشطة المهمة. | .921(**) | 0.000 | |
| 18 | ينظم المعلم موضوعات الدرس بصورة دقيقة. | .914(**) | 0.000 | |
| التعزيز | 19 | ينوع في صيغ التعزيز في كل درس | .918(**) | 0.000 |
| 20 | تتناسب قوة التعزيز مع قوة الاستجابة. | .884(**) | 0.000 | |
| 21 | يعزز السلوك فور صدوره وبعدالة. | .753(**) | 0.000 | |
| إثارة الدافعية | 22 | يستخدم طرائق تدريس متنوعة تجعل الطالب في حالة نشاط. | .779(**) | 0.000 |
| 23 | يوفر أنشطة تنافسية كما سنحت الفرصة. | .727(**) | 0.000 | |
| 24 | يربط بين الموضوع واهتمامات الطلاب. | .768(**) | 0.000 | |
| طرح الأسئلة | 25 | ينوع في الأسئلة بما يتناسب مع مهارات التفكير. | .866(**) | 0.000 |
| 26 | يراعي الفروق الفردية في طرح الأسئلة. | .821(**) | 0.000 | |
| 27 | يطرح الأسئلة بتسلسل وتتابع من السهل إلى الصعب. | .819(**) | 0.000 | |
| غلق الدرس | 28 | يبرز النقاط المهمة في الدرس ويؤكدها ويربطها مع بعضها | .824(**) | 0.000 |
| 29 | ينوع في أساليب الغلق المختلفة. | .853(**) | 0.000 | |
| 30 | يجمل تعلم الطلاب ويوجههم إلى نهاية الدرس. | .838(**) | 0.000 |
** ارتباط معنوي عند مستوى دلالة 001 * ارتباط معنوي عند مستوى دلالة 0.5
يتضح من جدول (2) أن جميع فقرات مهارات التدريس حققت ارتباطات جوهرية مع معدل الدرجة الكلية للمهارة( حيث بلغت مستوى الدلالة الإحصائية اقل من 0.05)؛ مما يشير لوجود اتساق داخلي بين جميع الفقرات.
ثبات بطاقة الملاحظة:
لمعرفة الثبات والصدق الذاتي للمقياس في صورته النهائية المكونة من (30) فقرة في مجتمع الدراسة قام الباحثان بتطبيق معادلة ألفا كرونباخ على بيانات عينة الدراسة، و كانت النتائج المتحصل عليها من هذه الإجراءات كما يلي جدول (3):
جدول(3): معامل الثبات وفق ألفا كرونباخ ومعامل الصدق لبطاقة ملاحظة مهارات التدريس
| الرقم | المهارة | عدد االفقرات | معاملات الثبات | معاملات الصدق |
| 1 | التهيئة | 3 | .7576 | 0.8704 |
| 2 | الشرح والتفسير | 3 | .7341 | 0.8567 |
| 9 | توظيف الوسائل التعليمية | 3 | .9040 | 0.9507 |
| 4 | تنوع المثيرات | 3 | .6944 | 0.8333 |
| 5 | إدارة الصف | 3 | .8818 | 0.9390 |
| 6 | إدارة الوقت | 3 | .9056 | 0.9516 |
| 7 | التعزيز | 3 | .8098 | 0.8998 |
| 8 | إثارة الدافعية | 3 | .6309 | 0.7942 |
| 9 | طرح الأسئلة | 3 | .7733 | 0.8793 |
| 10 | غلق الدرس | 3 | .7855 | 0.8862 |
| الاستمارة ككل | 30 | .9216 | 0.9600 | |
يلاحظ من الجدول رقم (3) أعلاه أن الصورة النهائية للبطاقة تتمتع بدرجة عالية من الثبات والصدق، مما يعني إمكانية استخدام هذه البطاقة لقياس مستوى آداء مجتمع الدراسة (الطلاب/ المعلمين ) في مهارات التدريس بكلية التربية جامعة الخرطوم.
المعالجة الإحصائية:
استخدم الباحثان برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية(SPSS) لإجراء التحليلات والإحصاءات اللازمة، حيث تم حساب المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، وكذلك استخدام اختبار (ت) (T-test) لعينتين مرتبطتين لدراسة الفروق بين متغيرات الدراسة.
نتائج الدراسة ومناقشتها:
- نتائج السؤال الأول والذي ينص على:” هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياسين القبلي و البعدي لمهارات التدريس لصالح القياس البعدي؟ للإجابة عن هذا السؤال استخدم الباحثان اختبار “ت” لعنتين مرتبطين وقد نتج عن هذا التطبيق الجدول(4) الآتي:
جدول(4) يوضح نتيجة اختبار “ت” لعينتين مرتبطتين للمقارنة بين متوسطات درجات مستوى أداء الطلاب/ المعلمين في القياسين القبلي و البعدي لمهارات التدريس:
| قياسا المقارنة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | قيمة “ت” | درجة الحرية | القيمة الاحتمالية | الاستنتاج |
| القبلي | 40 | 88.4250 | 9.95603 | 17.238 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 127.575 | 11.24526 |
يلاحظ من الجدول(4) أعلاه أن قيمة “ت” المحسوبة أكبر من قيمة “ت” المقروءة من الجداول الإحصائية أمام درجة حرية 39 وتحت مستوى دلالة 0.05 والتي تساوي 2.02 مما يبين ذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياسين القبلي والبعدي لمهارات التدريس لصالح القياس البعدي، مما يؤكد ذلك مدى فاعلية التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس لدى الطلاب/ المعلمين بكلية التربية جامعة الخرطوم.
اتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة دحلان وجودة (2017)، دراسة الثويني(2015)، ودراسة الجميلي(2014)، ودراسة بلابل(2013)، ودراسة سابان وكوكلر(Saban& Coklar,2013)، والبربري وإسحاق(2010)، التي أسفرت نتائجها عن فاعلية برنامج التدريس المصغر في تنمية مهارات التهيئة، وتنويع المثيرات، استثارة الدافعية، مهارة عرض الدرس، ومهارة الاتصال وتوجيه الأسئلة، ومهارات إدارة الصف، إدارة الوقت، والتخطيط.
- نتائج السؤال الثاني والذي ينص على:” هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياس البعدي لمهارات التدريس تعزى لمتغير الجنس (ذكر ، أنثى )؟ للإجابة عن هذا السؤال استخدم الباحثان اختبار “ت” لعنتين مرتبطين وقد نتج عن هذا التطبيق الجدول(5) الآتي:
جدول(5) يوضح نتيجة اختبار “ت” لعينتين مرتبطتين للمقارنة بين متوسطات درجات مستوى أداء الطلاب / المعلمين في القياس البعدي لمهارات التدريس تبعاً لمتغير الجنس:
| درجتا المقارنة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | قيمة “ت” | درجة الحرية | القيمة الاحتمالية | الإستنتاج |
| ذكور | 6 | 131.3333 | 5.68038 | .885 | 38 | .381 | لا توجد فروق |
| إناث | 34 | 126.9118 | 11.89695 |
يلاحظ من الجدول (5) أعلاه أن قيمة “ت” المحسوبة أقل من قيمة “ت” المقروءة من الجداول الإحصائية أمام درجة حرية 38 وتحت مستوى دلالة 0.05 والتي تساوي 2.02 مما يبين ذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياس البعدي لمهارات التدريس تبعاً لمتغير الجنس (ذكر، أنثى)، مما يؤكد ذلك مدى فاعلية التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس لدى الطلاب / المعلمين من الجنسين بكلية التربية جامعة الخرطوم.
واتفقت مع دراسة دحلان، وجودة(2017) في متغير الجنس ولكن اختلفت معها في وجود فروق بين الجنسين في اكتساب تلك المهارات لصالح الإناث.
- نتائج السؤال الثاني والذي ينص على:” هل توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في قياسي الملاحظة القبلي والبعدي لمهارات التدريس لصالح القياس البعدي؟ للإجابة عن هذا السؤال استخدم الباحثان اختبار “ت” لعنتين مرتبطين وقد نتج عن هذا التطبيق الجدول(6) الآتي:
جدول وقم (6) يوضح نتيجة اختبار “ت” لعينتين مرتبطتين للمقارنة بين متوسطات درجات مستوى أداء الطلاب/ المعلمين في القياسين القبلي والبعدي لمهارة التدريس العشرة:
| المهارة | قياسا المقارنة | العدد | المتوسط الحسابي | الانحراف المعياري | قيمة “ت” | درجة الحرية | القيمة الاحتمالية | الاستنتاج |
| التهيئة | القبلي | 40 | 9.7000 | 1.50555 | 10.818 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 13.3250 | 1.49164 | ||||||
| الشرح والتفسير | القبلي | 40 | 9.8750 | 1.38096 | 10.490 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 12.8500 | 1.14466 | ||||||
| توظيف الوسائل التعليمية | القبلي | 40 | 8.1250 | 1.91067 | 10.921 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 12.5000 | 1.66410 | ||||||
| تنوع المثيرات | القبلي | 40 | 9.1000 | 1.39229 | 13.040 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 13.5000 | 1.61722 | ||||||
| إدارة الصف | القبلي | 40 | 8.8500 | 1.90209 | 11.545 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 13.2500 | 1.48064 | ||||||
| إدارة الوقت | القبلي | 40 | 8.9500 | 1.78239 | 14.548 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 14.1000 | 1.35495 | ||||||
| التعزيز | القبلي | 40 | 8.0750 | 1.40306 | 12.701 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 12.1750 | 1.48302 | ||||||
| إثارة الدافعية | القبلي | 40 | 8.7750 | 1.12061 | 10.595 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 11.7250 | 1.35850 | ||||||
| طرح الأسئلة | القبلي | 40 | 8.5250 | 1.41399 | 10.004 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 11.8250 | 1.53402 | ||||||
| غلق الدرس | القبلي | 40 | 8.4500 | 1.35779 | 12.813 | 39 | .000 | توجد فروق |
| البعدي | 12.3250 | 1.34712 |
يلاحظ من الجدول أعلاه أن قيمة “ت” المحسوبة أكبر من قيمة “ت” المقروءة من الجداول الإحصائية أمام درجة حرية 39 وتحت مستوى دلالة 0.05 والتي تساوي 2.02 مما يبين ذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في قياسي الملاحظة القبلي والبعدي لجميع مهارات التدريس لصالح القياس البعدي، مما يؤكد مدى فاعلية التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس لدى الطلاب.
اتفقت هذه النتيجة مع جميع نتائج الدراسات السابقة في فاعلية التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس لدى الطلاب/ المعلمين بكلية التربية جامعة الخرطوم.
خاتمة:
أولاً: النتائج: يمكن تلخيص أهم النتائج فيما يلي:
- توجد فروق دالة إحصائياً عند(0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياسين القبلي والبعدي لمهارات التدريس لصالح القياس البعدي.
- لا توجد فروق إحصائياً عند مستوى (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب/ المعلمين في القياس البعدي لمهارات التدريس تعزى لمتغير الجنس.
- توجد فروق دالة إحصائياً (0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات أداء الطلاب في قياسي الملاحظة القبلي والبعدي لمهارات التدريس لصالح القياس البعدي.
- فاعلية وصلاحية استخدام استراتيجية التدريس المصغر في تنمية بعض مهارات التدريس العامة.
ثانياً: التوصيات: بناءً على النتائج التي تم التوصل إليها يوصي الباحثان بما يلي:
- ضرورة العمل على توفير معامل و قاعات للتدريس المصغر بكلية التربية جامعة الخرطوم بالإمكانات اللازمة لإنجاح برامج التربية العملية في إعداد الطلاب/ المعلمين.
- العمل على إنشاء مكتبة لدروس مهارات التدريس المصغر بكليات التربية في الجامعات السودانية ليستفيد منها الطلاب/ المعلمين قبل ، أثناء وبعد الخدمة.
- تزويد قاعات التدريس المصغر بكاميرات فيديو وشاشات عرض للسماح للمتدربين من الطلاب/المعلمين التأمل في سلوكياتهم التدريسية وأخذ التغذية الراجعة المباشرة.
- إضافة مقرر مستقل يُعنى بمهارات التدريس وتطبيقاته لضمان اكتساب مهارات التدريس والتدريب عليها باستخدام أسلوب التدريس المصغر.
قائمة المراجع :
- أبو شقير، محمد وحلس، داود (2010م): مهارات التدريس الفعال. غزة، مكتبة آفاق.
- البربري، رفيق وإسحاق، حسن (2010م): فاعلية برنامج مقترح للتدريس المصغر قائم على تكنولوجيا الفيديو التفاعلي في تنمية المهارات التنفيذية للتدريس لدى طلاب كلية المعلمين بجامعة جازان. مجلة التربية العلمية. مصر. مج 13.ع6.
- بلابل، ماجدة راغب محمد(2013م): فاعلية برنامج قائم على فلسفة التدريس المصغر في تنمية الأداء المهني والاتجاه نحو المهنة لدى معلمي المواد الفلسفية بالمرحلة الثانوية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس. السعودية. ع36. ج3.
- الثويني، سليمان بن ناصر(2010م): فاعلية التدريس المصغر في تنمية المهارات التدريسية لطلاب التربية الميدانية في جامعة حائل واتجاهاتهم نحوه. دراسات عربية في التربية وعلم النفس. السعودية، ع57. ص ص 173-200.
- الجميلي، عبد الرزاق سرحان(2012م): أثر التدريس المصغر في اكتساب طلبة كلية التربية لمهارات تدريس التاريخ، مجلة كلية التربية الأساسية. الجامعة المستنصرية. العراق. ع86.
- حاج التوم، أنس دفع الله أحمد(2012م): التدريس المصغر وأثره في إكساب الكفايات التدريسية لمعلمي مرحلة الأساس بولاية الجزيرة محلية الحصاحيصا. مجلة العلوم الإنسانية والاقتصادية. جامعة السودان للعلوم التكنولوجيا. ع1.
- حسن، منير سليمان(2005م): برنامج تقني لتنمية مهارة العروض العملية في تدريس التكنولوجيا لدى الطالبة المعلمة. رسالة ماجستير غير منشورة. الجامعة الإسلامية. غزة.
- دحلان، عمر علي وجودة، موسى محمد(2017م): فاعلية توظيف التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس لطلبة تعليم المرحلة الأساسية في جامعة الأقصى- غزة، مجلة البحوث التربوية والنفسية، ع54.
- دحلان، عمر علي (2010م): زاد المعلم في التعليم والتعلم. غزة، مكتبة آفاق.
- زيتون، حسن (2010م): مهارات التدريس- رؤية في تنفيذ التدريس. القاهرة. عالم الكتب.
- زيتون، كمال عبد الحميد (2005م): التدريس نماذجه ومهاراته، القاهرة، عالم الكتب.
- طعمية، رشدي أحمد (2006م): المعلم كفاياته- إعداده- تدريبه. القاهرة. دار الفكر العربي.
- طنطاوي، عفت مصطفى (1997م): أساليب التدريس وتطبيقاتها في البحوث التربوية، القاهرة، عالم الكتب.
- عبدالله، رقية والمفرجي، منصور(2013م): التربية العملية والتدريس المصغر. مجلة العلوم التربوية والنفسية. العراق. ع98. العجمي، لبنى حسين (2011م): أثر الدمج بين أسلوب التدريس المصغر والنمذجة في تنمية بعض المهارات التدريسية لطالبات كلية التربية للبنات. الأقسام العلمية بأبها. مجلة التربية العلمية. مصر. مج14. ع2.
- محمد، صفاء أحمد محمد(2012م): فاعلية التعليم المصغر في تنمية الكفايات المهنية للطالبات المعلمات بكلية رياض الأطفال جامعة الفيوم. مجلة جرش للبحوث والدراسات الأردن. مج14. عدد خاص. 278.
- مهدي، محمد ياسر (2011م): أثر برنامج التدريس المصغر في تنمية بعض مهارات التدريس. مجلة كلية التربية للبنات للعلوم الإنسانية. جامعة الكوفة. العراق. مج5. ع8.
- الناشف، سلمى ذكي وبات.ج. ونثر(2007م): فاعلية التدريس المصغر في تحسين مهارات التدريس لدى طلاب كليات التربية الحكومية للمعلمين والمعلمات في سلطنة عمان. دراسات العلوم التربوية. الأردن. مج 34. ع1.
- Aggarwal, J.C.(2008). Essentials of Educational Technology Noida, New Delhi, Ulkas Publishing House pvt Ltd.
- Jason, C.V &Tiffany.K. (2010). A Review of Recent Studies on Differential Reinforcement during skills Acquisition in Early intervention: J.APP I Behav Anal, 43(2 351-355). Do: 101901, jaba 20220.43.35.
- Saban, A. Coklar, A. N. (2013).Preservice Teachers Opinions About the microteaching method in Teaching Practice Classes; TOJET: The Turkish online Journal of Education Technology .Vol. 12 NO. 2.
- J.A.(2013): Microteaching lesson. Twerp-ch6.pdf Social learning theory- Wikipedia the free encyclopedia (modified on 20 November 2015).http://en.wikipedia.org/wiki/social. Learning –theory.
- UZUN, N.(2013). The Effect of microteaching Application in Environmental Education: Cukurova university faculty of Education Journal. Vol: 42Issue: 1
- Vare, Jonatha. (1993). Co-construcing the Zone: a Neo-Vygostkian view of microteaching paper presented at the American Education Research Association 1993 Annual meeting, Atlanta. April 12-16, 1993.
[1]دحلان، عمر علي وجودة، موسى محمد (2017م): فاعلية توظيف التدريس المصغر في إكساب مهارات التدريس لطلبة تعليم المرحلة الأساسية في جامعة الأقصى- غزة، مجلة البحوث التربوية والنفسية، ع54، ص ص495-524.
[2]الثويني، سليمان بن ناصر(2010م): فاعلية التدريس المصغر في تنمية المهارات التدريسية لطلاب التربية الميدانية في جامعة حائل واتجاهاتهم نحوه. دراسات عربية في التربية وعلم النفس. السعودية، ع57. ص ص 173-200.
[3]الناشف، سلمى ذكي وبات.ج. ونثر(2007م): فاعلية التدريس المصغر في تحسين مهارات التدريس لدى طلاب كليات التربية الحكومية للمعلمين والمعلمات في سلطنة عمان. دراسات العلوم التربوية. الأردن. مج 34. ع1. ص ص 122-129.
[4]دحلان، عمر علي وجودة، موسى محمد: مرجع سابق، (2017م).
[5]دحلان، عمر علي وجودة، موسى محمد: مرجع سابق، (2017م).
[6]الثويني، سليمان بن ناصر: مرجع سابق، (2010م.
[7]الجميلي، عبد الرزاق سرحان(2012م): أثر التدريس المصغر في اكتساب طلبة كلية التربية لمهارات تدريس التاريخ، مجلة كلية التربية الأساسية. الجامعة المستنصرية. العراق. ع86، ص ص 599-634.
[8]بلابل، ماجدة راغب محمد(2013م): فاعلية برنامج قائم على فلسفة التدريس المصغر في تنمية الأداء المهني والاتجاه نحو المهنة لدى معلمي المواد الفلسفية بالمرحلة الثانوية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس. السعودية. ع36. ج3. ص ص 12-64.
[9]حاج التوم، أنس دفع الله أحمد(2012م): التدريس المصغر وأثره في إكساب الكفايات التدريسية لمعلمي مرحلة الأساس بولاية الجزيرة محلية الحصاحيصا. مجلة العلوم الإنسانية والاقتصادية. جامعة السودان للعلوم التكنولوجيا. ع1، ص ص191-208.
[10]البربري، رفيق وإسحاق، حسن(2010م): فاعلية برنامج مقترح للتدريس المصغر قائم على تكنولوجيا الفيديو التفاعلي في تنمية المهارات التنفيذية للتدريس لدى طلاب كلية المعلمين بجامعة جازان. مجلة التربية العلمية. مصر. مج 13.ع6.
[11]UZUN, N.(2013). The Effect of microteaching Application in Environmental Education: Cukurova university faculty of Education Journal. Vol: 42Issue: 1 page: 13-22.
[12]Saban, A. Coklar, A. N. (2013).Preservice Teachers Opinions About the microteaching method in Teaching Practice Classes; TOJET: The Turkish online Journal of Education Technology .
[13]دحلان، وجودة: مرجع سابق، 2017م.
[14]العجمي، لبنى حسين(2011م): أثر الدمج بين أسلوب التدريس المصغر والنمذجة في تنمية بعض المهارات التدريسية لطالبات كلية التربية للبنات. الأقسام العلمية بأبها. مجلة التربية العلمية. مصر. مج14. ع2. ص ص221-249.
[15]زيتون، كمال عبد الحميد (2005م): التدريس نماذجه ومهاراته، القاهرة، عالم الكتب.
[16]دحلان، عمر علي(2010م): زاد المعلم في التعليم والتعلم. غزة، مكتبة آفاق.
[17]أبو شقير، محمد وحلس، داود(2010م): مهارات التدريس الفعال. غزة، مكتبة آفاق.
[18]دحلان، وجودة: مرجع سابق، 2017م.
[19]أبو شقير وحلس: مرجع سابق، 2010م.
[20]دحلان، وجودة: مرجع سابق، 2017م.
[21]زيتون، كمال عبد الحميد: مرجع سابق، 2005م.
[22]دحلان، وجودة: مرجع سابق، 2017م.
[23]دحلان، عمر علي: مرجع سابق، 2010م.
[24]دحلان، وجودة: مرجع سابق، 2017م.
[25]الثويني، سليمان بن ناصر(2010م): فاعلية التدريس المصغر في تنمية المهارات التدريسية لطلاب التربية الميدانية في جامعة حائل واتجاهاتهم نحوه. دراسات عربية في التربية وعلم النفس. السعودية، ع57. ص ص 173-200.
[26]الجميلي، عبد الرزاق سرحان (2012م): أثر التدريس المصغر في اكتساب طلبة كلية التربية لمهارات تدريس التاريخ، مجلة كلية التربية الأساسية. الجامعة المستنصرية. العراق. ع86، ص ص 599-634.
[27]بلابل، ماجدة راغب محمد(2013م): فاعلية برنامج قائم على فلسفة التدريس المصغر في تنمية الأداء المهني والاتجاه نحو المهنة لدى معلمي المواد الفلسفية بالمرحلة الثانوية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس. السعودية. ع36. ج3. ص ص 12-64.
[28]حاج التوم، أنس دفع الله أحمد(2012م): التدريس المصغر وأثره في إكساب الكفايات التدريسية لمعلمي مرحلة الأساس بولاية الجزيرة محلية الحصاحيصا. مجلة العلوم الإنسانية والاقتصادية. جامعة السودان للعلوم التكنولوجيا. ع1، ص ص191-208.
[29]البربري، رفيق وإسحاق، حسن(2010م): فاعلية برنامج مقترح للتدريس المصغر قائم على تكنولوجيا الفيديو التفاعلي في تنمية المهارات التنفيذية للتدريس لدى طلاب كلية المعلمين بجامعة جازان. مجلة التربية العلمية. مصر. مج 13.ع6. ص ص 27-59.
[30]Saban, A. Coklar, A. N. (2013).Preservice Teachers Opinions About the microteaching method in Teaching Practice Classes; TOJET: The Turkish online Journal of Education Technology .Vol. 12 NO. 2.
[31]UZUN, N.(2013). The Effect of microteaching Application in Environmental Education: Cukurova university faculty of Education Journal. Vol: 42Issue: 1 page: 13-22.
