تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي بالسودان في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS Analyzing the content of the chemistry textbook for the second year of secondary school in Sudan in light of NGSS

 

تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي بالسودان في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS

Analyzing the content of the chemistry textbook for the second year of secondary school in Sudan in light of NGSS

د. أبكر يعقوب آدم لقمانs أ. سيف الدين إدريس أونيا/جامعة الخرطوم، السودان

Dr. Abaker Yagoub Adam & Saif aldin Idris Onia/ University of Khartoum, Sudan

مقال نشر في مجلة جيل العلوم الانسانية والاجتماعية العدد 63 الصفحة 115.

     

Abstract:

The study aimed to analyze the content of the textbook of chemistry for the second year of secondary in Sudan in the light of next generation science standards (NGSS). The study sample was represented in the textbook of chemistry for the second year of secondary school edition 2017-2018. The researchers used the descriptive analytical approach through the card analysis of the content of the textbook of chemistry for the second year of secondary in light of the list of NGSS.The results showed that a list of NGSS standards that should be available in the content of chemistry textbook for the second secondary class was prepared, and also all the main dimensions of the NGSS standards were included repeatedly (241) times, distributed along the dimension of main ideas repeatedly (102) with (42.3%), the scientific and engineering practices (88) times by (36.5%), and the comprehensive concepts by repeating (51) times with (21.2%). The study came out with some recommendations: Reconsidering the content of the chemistry textbook for the second secondary class, by including the NGSS standards in it, and directing the attention of officials in the Ministry of Education to the importance of the NGSS standards, and the necessity of observing them when designing science curricula at the secondary school.Key wards: NGSS standards, content analysis, chemistry textbook for the second year of secondary school

 

ملخص:

هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي بالسودان في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS، تمثلت عينة الدراسة في كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي طبعة 2017-2018م، استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي من خلال بطاقة تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في ضوء قائمة معايير العلوم للجيل القادم NGSS، وأظهرت النتائج أنه تم إعداد قائمة بمعايير NGSS التي ينبغي ان تتوافر في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي، وأيضاً تم تضمين جميع الأبعاد الرئيسة لمعايير NGSS بتكرار (241) مرة، توزعت على بعد الأفكار الرئيسة بتكرار(102) مرة وبنسبة (42,3%)، وبعد الممارسات العلمية والهندسية بتكرار (88) مرة وبنسبة (36,5%)، وبعد المفاهيم الشاملة بتكرار (51) مرة وبنسبة (21,2%)، وخرجت الدراسة ببعض التوصيات، منها: إعادة النظر في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي، وذلك بتضمين معايير NGSS  فيه، وتوجيه عناية المسؤولين في وزارة التربية والتعليم إلى أهمية معايير NGSS، وضرورة مراعاتها عند تصميم مناهج العلوم بالمرحلة الثانوية.

الكلمات المفتاحية: معايير NGSS، تحليل المحتوى، كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي.

 

مقدمة:

يشهد عصرنا الحالي تطوراً متسارعاً في كافة المجالات، مما أدي إلى إحداث ثورة هائلة في حياة الإنسان، فأصبح ينظر للحياة بنظرة أكثر اتساعاً وتعمقاً، وأكثر إدراكاً لما يحدث حوله من مشكلات وقضايا مستحدثة، مما يُشكّل دافعاً لكثير من الدول لكي تواكب التطور والتقدم الحاصل، خاصة في مجال العلم والمعرفة، فبالعلم تنهض الأمم وتبنى الحضارات وتنتج جيلاً واعياً قادراً على حل المشكلات بطرق إبداعية ومبتكرة، لذلك كان من الواجب على سياسة وأنظمة الدول إعادة النظر في مناهجنا الدراسية، حيث أصبح من الواضح أنه من أراد مواكبة التطور العلمي والتكنولوجي فعليه أن يعيد النظر في نظامه التربوي من خلال تطوير المناهج حتى يصل لأعلى درجات التطور العلمي والتكنولوجي[1].ولأن التطور الذي نسعى إليه لا يمكن أن يحدث بشكل عشوائي، فقد اتجه المصلحون وصانعي القرار إلى الاهتمام بالتربية والمناهج الدراسية، حيث تتمثل مهمة التربية في نقل الثقافة إلى أبنائها من جيل إلى جيل من خلال المنهاج، ولا يتم ذلك بمعزل عن بقية مؤسسات المجتمع الأخرى والتي تلعب دوراً مهما في تسهيل مهمة المدرسة في القيام بالدور المناط بها في تحقيق الأهداف لدى الطلاب، فإن طبيعة الحياة، وزيادة المعارف، والتضخم الكبير في العلوم بشكل عام جعل من الصعب القيام بهذه المهمة دون غض الطرف عن المؤسسات الاجتماعية الأخرى[2].

ويُعد الكتاب المدرسي الترجمة الفعلية والوثيقة الرسمية للمناهج التعليمية، وأهم مصدر تعليمي للمتعلم والمعلم لما له من قيمة تربوية، لذا كان لابد من اختيار مكوناته بعناية فائقة لتحقيق الأهداف التربوية المأمولة منه[3]. ولقد شهدت السنوات الماضية اهتماماً كبيراً لتطوير مناهج العلوم على المستوى الدولي والمحلي، لتقليل الفجوة بين التقدم العلمي والتكنولوجي وبين تعليم العلوم، حيث أن الأبحاث والدراسات العلمية تقدم كل يوم الجديد الذي يحتم على الأنظمة التعليمية استيعابها والاستفادة منها[4].

ومن أجل تطوير مناهج العلوم فقد تم تنفيذ الكثير من المشروعات العالمية، منها على سبيل المثال: حركة إصلاح مناهج العلوم في ضوء التفاعل بين العلم والتقنية والمجتمع(Science Technology and SocietySTS) ومشروع (2061) للجمعية الأمريكية لتقدم العلوم(American Association for the Advancement of Science AAAS) ومشروع المعايير القومية للتربية العلمية(National Science Education Standards NSES) وأخيراً قام المركز القومي للبحوث في الولايات المتحدة (NRC, National Research Council) مع عدد من الهيئات والمؤسسات مثل: الأكاديمية الوطنية للعلوم(National Academy ofScience NAS) والجمعية القومية لمعلمي العلوم(National Science Teachers AssociationNSTA) ومنظمة(Achieve) ببناء معايير العلوم للجيل القادم(Next Generation scienceStandards NGSS) والتي تم اعتمادها في عام (2013م)[5].

وفي ضوء ما سبق ومن خلال اطلاع الباحثان على الأدب التربوي المنشور في هذا المجال والدراسات السابقة وفي ضوء الأهمية المعطاة لمشاريع إصلاح العلوم وأهمية تضمين كتب العلوم لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS خاصة في المرحلة الثانوية، تسعى هذه الدراسة إلى تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي بالسودان في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS.

مشكلة الدراسة وتساؤلاتها:

أكدت العديد من المؤتمرات كالمؤتمر العلمي الحادي والعشرون للجمعية المصرية للمناهج(2009م) والمؤتمر العلمي الدولي الثاني للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس(2014م) والمؤتمر الدولي الأول للمناهج في السودان(2015م) ومؤتمر التطوير التربوي في الأردن(2015م)، على ضرورة تطوير مناهج العلوم في الوطن العربي ومعالجة النقص فيها، فالمناهج الحالية غير قادرة على إعداد متعلمين للقرن الحادي والعشرين، إذ أنها ما زالت بعيدة عن الاتجاهات العالمية المعاصرة لتعليم العلوم؛ وجاءت نتائج الدراسات التربوية في العالم العربي كدراسة الأحمد والبقمي(2017م)، دراسة العتيبي والجبر(2017م)، ودراسة آل كاسي وحكمي(2017م)، ودراسة الربيعان وآل حمامه(2017م)، دراسة أهل(2019م)، إلى ضرورة مراعاة الاتجاهات الحديثة المعاصرة في مناهج العلوم الحالية ومعالجة نواحي الضعف من أجل إعداد المتعلمين لخدمة مجتمعاتهم، وانطلاقاً مما سبق فإن الدراسة الحالية تسعى إلى تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان، للكشف عن مدى تضمينه لمعايير العلوم للجيل القادم(NGSS).

أسئلة الدراسة: تسعى الدراسة الحالية للإجابة على الأسئلة التالية

1. ما معايير العلوم للجيل القادم (NGSS) الواجب توافرها في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان؟
2. ما مدى تضمين محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان لمعايير العلوم للجيل القادم (NGSS)؟

أهداف الدراسة:

1. التعرف على معايير العلوم للجيل القادم (NGSS) الواجب توافرها في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان.
2. الكشف على مدى تضمين محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان لمعايير العلوم للجيل القادم (NGSS).

أهمية الدراسة:

1. تسهم هذه الدراسة في تسليط الضوء على مدى تضمين كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان لمعايير العلوم للجيل القادم (NGSS) وبالتالي الوقوف على قربها أو بعدها من الإتجاهات العالمية الحديثة في تصميم المنهاج.
2. تأتي هذه الدراسة استجابة للاتجاهات العالمية والتوصيات والمؤتمرات التي دعت إلى التحليل المستمر للمناهج السودانية المطورة بهدف التعرف على مدى جودتها.
3. كما تعد هذه الدراسة رائدة في مجالها؛ لأن معايير العلوم للجيل القادم (NGSS) أصدرت واعتمدت مؤخراً في الولايات المتحدة الأمريكية.
4. قد تساعد هذه الدراسة معلمي وموجهي ومشرفي ومخططي مناهج العلوم في الإلمام بمعايير العلوم للجيل القادم (NGSS).
5. تعد هذه الدراسة إضافة للبحث العلمي في مجال تدريس العلوم، خاصة وان هذه الدراسة تعد أول دراسة في السودان في ضوء معايير NGSS.

حدود الدراسة:

1. الحدود الموضوعية: اقتصرت الحدود الموضوعية للدراسة على تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان في ضوء معايير العلوم للجيل القادم(NGSS).
2. الحدود الزمانية: تم تطبيق الدراسة خلال العام الدراسي 2019-2020م.

مصطلحات الدراسة:

1. تحليل المحتوى:

اصطلاحا: هو مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير المادة الدراسية وتصنيفها بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج[6].

إجرائياً: هو الأسلوب الذي يعطي وصفاً كمياً وموضوعياً  في ضوء معايير العلوم للجيل القادم (NGSS) لمعرفة مدى تضمينها في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي.

2. كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي: يقصد به في هذه الدراسة الكتاب الذي يدرس حالياً بالصف الثاني بالمرحلة الثانوية السودانية الطبعة الجديدة المطورة 2017م.
3. المعايير(Standards):

اصطلاحا: هي مجموعة من الأراء ذات البعد السيكولوجي والاجتماعي والعلمي والتربوي، يمكن من خلال تطبيقها، التعرف على حقيقة الموضوع المراد تحليله وتقويميه للوصول إلى حكم نهائي بشأنه[7].

إجرائياً: هي مجموعة من المواصفات التي ينبغي توافرها في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي، ليكون المنهاج بجودة عالية تصل إلى العالمية.

4. معايير العلوم للجيل القادم NGSS:

اصطلاحا: هي معايير جديدة لتعليم العلوم، وضعت بحيث تكون غنية في المحتوى والممارسة، ورتبت بطريقة متماسكة في مختلف التخصصات والدرجات لتوفير تعليم العلوم لجميع الطلاب وتحقيق رؤية للتعلم في مجال العلوم والهندسة[8].

إجرائياً: هي الحد الأدنى من المعارف والمهارات التي ينبغي أن تتوفر في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان في ضوء الأدوار الجديدة التي تفرضها علينا متطلبات العصر لتقديم رؤية جديدة لتدريس العلوم والتي تكونت من تكامل أبعاد هي: (الأفكار الرئيسة، الممارسات العلمية والهندسية، المفاهيم الشاملة المتداخلة). وتقاس في هذه الدراسة من خلال قائمة معايير مكونة لبطاقة تحليل المحتوى المعدة خصيصاً لهذه الغاية.

الإطار النظري والدراسات السابقة:

الإطار النظري للدراسة:

تعد حركة المعايير من إبرز التوجهات الحديثة والمستجدات التربوية في مجال التقويم. فقد انتشرت مؤخراً كثقافة وفلسفة انتشاراً واسعاً، وحظيت بقبول وتفاعل من قبل المختصين في مجال التربية والتعليم على المستوى العالم حتى أصبحت سمة العصر[9]. وتشير الدراسات إلى الأهمية الكبيرة التي تضطلع بها المعايير في مجال تعليم العلوم، فقد أكد حيدر(2004م) أن الأخذ بالمعايير التربوية يمكن أن يساعد على تحسين التحصيل الدراسي للمتعلمين، ويبرز ذلك بأن المعايير التربوية تحدد ما يجب تدريسه تحديداً واضحاً، وتحدد ما يجب على المتعلمين أداؤه، وتحقق مفهوم المساءلة لدى القائمين على العمليات التعليمية التعلمية، وتوحد نواتج التعلم، وهذا الدور الذي تؤديه المعايير من تحديد جوانب العملية التعليمية، هو ما أكده خطابيه(2005م) بأن المعايير تصف المحتوى المهم في العلوم الذي يجب تعلمه والأساليب التدريسية وحاجات التطور المهنية للمعلمين وتقنيات التعليم التي يجب استخدامها لإبراز التقدم.

وفي هذا الاتجاه يشير زيتون(2010م) وطالب(2009م)، والطناوي(2005م)، ومحمود(2005م) إلى أن المعايير تهتم بتلبية حاجات الطلاب من معرفة وممارسة ومهارة؛ لكي يكونوا مثقفين علمياً في مراحل التعليم المختلفة، كما توفر محكات للحكم على جودة ونوعية البرامج التي تزود الطلاب بفرص تعلم العلوم، وجودة تدريس العلوم وما يستطيعون فعله، وكذلك جودة الممارسات التدريسية والتقويمية والسياسات ذات العلاقة لتعلم وتعليم العلوم.

مشاريع تعليم العلوم:

تعددت وتنوعت حركات الإصلاح والتطوير بشكل متتابع خلال عدة عقود، إذ يشير زيتون(2004م) إلى صدور أكثر من (300) تقرير منذ بداية عقد الثمانينات الميلادية هدفت إلى إعادة صياغة مناهج العلوم وإصلاحها بما يتماشى مع التطور العلمي والتكنولوجي من أجل تحقيق الثقافة العلمية كهدف رئيس للتربية العلمية. وقد حدد علي(2009م) وزيتون(2010م) عدة حركات معاصرة لإصلاح التربية العلمية ومناهج العلوم وتدريسها. ومن أهم هذه الحركات: حركة العلم والتقنية والمجتمع(STS)، ومشروع العلم لكل الأمريكين(AAAS 2061) ومشروع المجال والتتابع والتناسق(SS&C)، والمعايير القومية للتربية العلمية(NSES)، وأخيراً معايير العلوم للجيل القادم(NGSS).

أولاً: حركة العلم والتقنية والمجتمع(Science Technology and Society STS)

تعد حركة التفاعل بين العلم والتقنية والمجتمع أكثر حركات إصلاح مناهج العلوم وتطوير محتواها سعياً لتحقيق الثقافة العلمية، وقد ظهرت هذه الحركة نتيجة الانتقادات التي وجهت إلى مناهج العلوم في الخمسينات والستينات الميلادية وهي: عدم تركيزها على العلاقة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا، وعدم إظهار الجانب الاجتماعي للعلم، وظهور قضايا ومشكلات ذات صبغة علمية وتكنولوجية اتخذت طابعاً محلياً وعالمياً، ووجود تعارض بين محتوى مناهج العلوم في المدارس و(90%) ما يحتاج إليه الطلاب[10].

ثانياً: مشروع (2061) العلم لكل الأمريكين(Science for Americans)

قدمت الرابطة الأمريكية للتقدم العلمي(AAAS) مبادرة لتحسين تعلم العلوم تمثلت في مشروع (2061) ويذكر علي(2009م) بأن هذا المشروع يقدم رؤية بعيدة المدى للإصلاح التربوي في العلوم إذ تمثل الثقافة العلمية الأساس في إعادة بناء مقاصد التربية العلمية من رياض الأطفال حتى نهاية المرحلة الثانوية، ويؤكد محتوى التعليم في مشروع (2061) عدة مبادئ أهمها كما أشار[11] ما يأتي:

1. تشجيع التعليم التعاوني، وحب الاستطلاع، واستخدام التفكير الناقد.
2. الترابط والتواصل بين محتوى العلوم للمراحل الدراسية المختلفة.
3. اعتماد الاستقصاء العلمي كجزء من طبيعة العلم.
4. اكتساب المتعلم المعرفة والمهارات الضرورية للتعامل بفاعلية مع القضايا الاجتماعية.
5. الفهم من خلال استخدام منهجية البحث العلمي.
6. الاهتمام بخصائص المتعلم مع وضع محتوى يتناسب وهذه الخصائص.
7. النظرة التكاملية بين العلوم المختلفة.

وتكَّون المشروع من ثلاث مراحل، كما يشير كُّل من: زيتون(2010م) وعلي(2009م)، بأن المرحلة الأولى حُددت فيها المعرفة والمهارات والاتجاهات العلمية التي ينبغي لكل الطلاب اكتسابها من خلال التربية المدرسية، في حين ركزت المرحلة الثانية على ترجمة توصيات المرحلة الأولى إلى خطط العمل، ووضع نماذج عديدة للمنهج، والمرحلة الثالثة وهي مرحلة التنفيذ، وفيها تنفيذ مخرجات المرحلتين الأولى والثانية على نطاق واسع، بغية رفع مستوى ونوعية التعليم في العلوم والرياضيات والتكنولوجيا كمحور أساسي للثقافة العلمية وأبعادها.

ثالثاً: حركة المعايير القومية للتربية العلمية (National science Education StandardsNSES):

تعد حركة المعايير القومية للتربية العلمية في الولايات المتحدة الأمريكية أقدم وإبرز مشروعات بناء المعايير التربوية على المستوى العالمي، ويشير كل من الشعيلي والمزيدي(2009م) إلى أن هذه المعايير اشتقت من مشروع 2061، وأنها ترتكز على المبادئ والأسس الآتية: العلم لجميع الطلاب، وتعليم العلوم عملية نشطة، وكذلك التقاليد الفكرية والثقافية التي تميز الممارسات المعاصرة للعلوم تعكسها العلوم الدراسية، وإصلاح التربية العلمية جزء من إصلاح النظام التربوي عموماً.

رابعاً: معايير العلوم للجيل القادم(Next Generation Science Standards NGSS):

وضع المركز القومي للبحوث(NRC) في الولايات المتحدة الأمريكية عام 2011م إطاراً مفاهيمياً عاماً للمعايير العلمية من مرحلة رياض الأطفال إلى الصف الثالث الثانوي(K-12) وقد بُنى هذا الإطار على أساس قوي من الدراسات السابقة والبحوث التي تحدد الأفكار الرئيسة لتعليم العلوم، ويعُّد هذا الإطار الخطوة الأولى لظهور المعايير الجديدة عام 2013م[12]. وكان الهدف الأبرز لإطار العلوم والهندسة هو ضمان أن يكون جميع الطلاب في نهاية المرحلة الثانوية يملكون المعرفة الكافية في العلوم والهندسة، بالإضافة إلى امتلاكهم المهارات اللازمة لدخول المهن التي يختارونها، بما في ذلك وظائف في مجال العلوم والهندسة والتكنولوجيا[13]. وقد تمت ترجمة إطار العلوم والهندسة والذي نشر في 2011 إلى قائمة معايير متسقة عبر التخصصات والصفوف الدراسية متكاملة وغنية بالمحتوى والتطبيق سميت بمعايير العلوم للجيل القادم(NGSS)، ويعد هذا الإطار الأساس الذي بنيت عليه المعايير المحدثة[14].

وقد مُّر تطوير معايير العلوم للجيل القادم بعدة مراحل، وهي كما أشار لها موقع معايير العلوم للجيل القادم[15]، تحديد الولايات المشاركة في تطبيق المعايير (26) ولاية في صيف 2011م، ثم بعد ذلك تم إصدار المسودة الأولى في خريف 2011م، وتم مراجعتها من فريق الكتابة، تم تقديم ملاحظات على المسودة الأولى من فريق آخر، وفييونيو من عام 2012م تم إصدار المسودة العامة الأولى ونشرها على الإنترنت لاستقبال الملاحظات عليها، ومن ثم في شهر يناير من عام 2013م تم إصدار المسودة العامة الثانية وتم نشرها على الإنترنت لاستقبال الملاحظات، وبعد ذلك تم إصدار المسودة الأخيرة بعد مراجعتها، وفي أبريل من عام 2013م تم اعتماد هذه المعايير[16].

يشير المركز القومي للبحوث[17] إلى عددٍ من المبادئ التي تقوم عليها معايير(NGSS)، وهي:

1. يجب أن يعكس إطار (K-12) من الروضة إلى الصف الثالث الثانوي في التربية العلمية طبيعة العلوم المترابطة كما تمارس في العالم الطبيعي.
2. تمثل المعايير توقعات أداء الطلاب وليس المنهج.
3. مفاهيم العلوم في NGSS بناء متماسك من التمهيدي حتى الصف الثالث الثانوي.
4. تركز المعايير على فهم أعمق للمحتوى فضلاً عن تطبيق المحتوى.
5. التكامل بين العلوم والهندسة من المرحلة التمهيدية حتى الصف الثالث الثانوي.
6. يهدف تصميم المعايير لإعداد الطلاب للكلية، ولحياتهم المهنية، وإعدادهم كمواطنين.
7. العمل مع المعايير الأساسية المشتركة لتسهيل التعليم والتعلم المتكامل ودعم عملية تعلم الطالب.

وتتضمن معايير(NGSS) ثلاثة مرتكزات رئيسة هي كما أشار لها موقع معايير العلوم للجيل القادم[18]:

1. الممارسات العلمية والهندسية: فالممارسات العلمية هي تلك التي يستخدمها العلماء في بناء النماذج أو التحقق من النظريات عن العالم، وانخراط الطلاب في مثل هذه الممارسات يساعدهم على فهم تطور المعرفة العلمية. أما الممارسات الهندسية فهي التي يستخدمها المهندسون في بناء وتصميم الأنظمة، والانخراط في الممارسات الهندسية يساعد على فهم عمل المهندسين.
2. الأفكار الرئيسة: تهدف إلى تزويد الطالب بالمعرفة الأساسية الكافية – وليس لتعليم كل الحقائق – بحيث يمكنهم الحصول على معلومات إضافية في وقت لاحق من تلقاء أنفسهم، وتركز على مجموعة محددة من الأفكار في مجال العلوم والهندسة. وتنقسم الأفكار الرئيسة إلى: علوم الحياة، والعلوم الفيزيائية، وعلوم الأرض، والفضاء، والهندسة، والتكنولوجيا.
3. المفاهيم الشاملة (المتداخلة): وهي طريقة واحدة لربط الأفكار الرئيسة وانضباطها نفسر الموضوعات العلمية التي تظهر في جميع التخصصات العلمية؛ مما يمكن الطالب من تطوير فهم تراكمي ومتماسك يمكن استخدامه في العلوم والهندسة.

الدراسات السابقة:

بالاطلاع على الدراسات السابقة، تبين وجود عدد من هذه الدراسات التي تناولت معايير العلوم للجيل القادم(NGSS)،منها: دراسة[19] هدفت إلى الكشف عن قدرة طلبة المرحلة المتوسطة في أمريكا على تطبيق معايير (NGSS) وتعلمهم سبل التكامل بين الأبعاد الثلاثة لهذه المعايير( الأفكار التخصصية، الممارسات العلمية والهندسية، المفاهيم الشاملة)، تكونت العينة من (17) طالباً وطالبة. واستخدمت الدراسة بطاقة ملاحظة لملاحظة أداء الطلبة، بينت النتائج قدرة الطلبة جميعهم وبدرجات متفاوتة على بناء نماذج لموضوعات العلوم وتطويرها، كما بينت أيضاً قدرتهم على تطوير أنفسهم من خلال تكامل عمل الأبعاد الثلاثة للمعايير.

أما دراسة[20] فهدفت إلى الكشف عن مدى قدرة معلمي العلوم على ممارسة الممارسات العلمية والهندسية في تدريسهم، تكونت العينة من (7) معلمي علوم في مدارس المرحلة المتوسطة في ولاية كاليفورنيا، واستخدمت الدراسة المقابلة كأداة لجمع البيانات، بالإضافة إلى الاستبانة وبطاقة الملاحظة. تم التركيز على الكشف عن مدى تنوع الأهداف التي يغطيها هولاء المعلمين ومدى تنوع الاستراتيجيات المتبعة لتحقيق الأهداف المتمثلة في تحقيق رؤية(NGSS). بينت النتائج وجود تفاوت في قدرة المعلمين على استخدام هذه الاستراتيجيات، وخاصة فيما يتعلق بتحقيق البعد الثاني من أبعاد المعايير وهذا الفهم انعكس أيضاً على تفاوت في مدى قدرتهم على المواءمة بين الأهداف والمعايير(NGSS). وهدفت دراسة[21] لمعرفة تأثير دمج معايير الممارسات العلمية على دافعية التلاميذ وفهم محتوى مقرر الأحياء للمرحلة الثانوية في الولايات المتحدة الأمريكية، واستخدم الباحث المنهج التجريبي والمنهج الوصفي المسحي، وكانت الأداة اختبار تحصيلي لمجموعتين ضابطة وتجريبية بالإضافة إلى استبانة ومقابلات شخصية، وكان مجتمع الدراسة طلاب المرحلة الثانوية والعينة هي 17 طالب، أظهرت النتائج أثر الممارسات العلمية لمعايير(NGSS) في تحسين فهم الطلبة لمفاهيم الأحياء وفي رفع الدافعية والمشاركة للتعلم والتعليم.

وهدفت دراسة[22] إلى تحليل محتوى كتب الفيزياء في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم (NGSS). حيث استخدم المنهج الوصفي التحليلي، بأداة لتحليل كتب الفيزياء في ضوء NGSS في بعد الطاقة التابع لمعايير العلوم الفيزيائية، وذلك في مرتكزات: (الأفكار الرئيسة، الممارسات العلمية والهندسية، المفاهيم الشاملة- المتداخلة). توصلت الدراسة إلى: تحقق المرتكزات الرئيسة في كتب الفيزياء للمرحلة الثانوية، بنسبة تضمين منخفضة بلغت (33.33%)، وتركزت في محتوى منهاج الفيزياء للصف الثاني الثانوي في الفصل الأول، ويمثل مرتكز الأفكار الرئيسة الأكثر توافراً في المحتوى بنسبة تضمين متوسطة بلغت(51.9%)، وجاء مرتكز المفاهيم الشاملة ثانياً بنسبة  تضمين منخفضة بلغت (31.1%)، وجاء مرتكز الممارسات العلمية والهندسية ثالثاً بنسبة تضمين منخفضة جداً بلغت (16.35%). ودراسة[23]هدفت الدراسة إلى تضمين الجيل الجديد من معايير العلوم لتصميم محتوى الوراثة لطلبة الصف الثامن في الأردن. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتمثل مجتمع الدراسة في خبراء ومتخصصي مناهج العلوم في الأردن، وتكونت العينة من عدد (13) مختص وخبير. وكانت الأداة مقياس محتوى مبني على مرتكزات معايير(NGSS) تم ترجمته وموائمته من نموذج كراجيك ورفاقه(2012م)، وجاءت النتائج لتوضح ان درجة التضمين تبلغ 84% وهي نسبة عالية.

ودراسة[24] هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى تضمين معايير (NGSS) في كتب العلوم للصف الأول متوسط في المملكة العربية السعودية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وأداة الدراسة هي بطاقة تحليل المحتوى المبنية على قائمة معايير (NGSS)، واستخدمت الباحثتان العديد من المعالجات الاحصائية المناسبة. وكان أهم نتائج الدراسة ما يلي: توافر معايير (NGSS) جاء بصورة منخفضة في كتب علوم أول متوسط وبنسبة 33.1%، وكانت كالتالي: توافر معيار الأفكار التخصصية الرئيسة بنسبة 57% وبصورة متوسطة في كتب العلوم للصف الأول، أما معيار الممارسات العلمية والهندسية جاء بصورة منخفضة وبنسبة 24.3% يليها معيار المفاهيم المشتركة بنسبة 18%. ولقد خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات منها: إعادة النظر في محتوى كتب العلوم للصف الأول متوسط، وذلك بتضمين معايير(NGSS) فيها، تضمين أكثر الممارسات العلمية والهندسية وللمفاهيم المشتركة، مع التركيز على العمق في تناول الأفكار التخصصية الرئيسة لفروع العلوم. هدفت دراسة[25] إلى معرفة مدى توافر معايير(NGSS) في كتب العلوم للصف السادس والصفين الأول والثاني المتوسط بوحدة الطاقة في الكتب السابقة. والأداة بطاقة تحليل المحتوى التي صممت على ضوء معايير (NGSS)، وأظهرت النتائج أن مدى تضمين جميع مؤشرات معايير الممارسات العلمية والهندسية في وحدة الطاقة بالكتب السابقة منخفض وغير متوافر، ما عدا معيار التخطيط والاستقصاء بكتاب الصف السادس جاء بنسبة متوسطة بلغت 52.17%.

ودراسة[26]هدفت إلى تقويم محتوى منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم(NGSS). استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت أداة الدراسة في بطاقة تحليل محتوى منهج العلوم للمرحلة الابتدائية والتي بلغ عددها إثنا عشر كتاباً بمعدل كتابين لكل صف من الصفوف الستة للمرحلة الابتدائية. وقد توصلت الدراسة إلى اهم النتائج منها: تحديد قائمة بمعايير العلوم للجيل القادم(NGSS)، التي ينبغي أن تتوافر في محتوى منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية ودلت نتائج الدراسة على توافر معايير العلوم للجيل القادم(NGSS) في محتوى منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية بنسبة توافر منخفضة حيث بلغت (41.33%)، وبلغ نسبة توافر علوم الحياة(46.67%) ومجال الأرض وعلوم الفضاء(41.67%)،ومجال العلوم الفيزيائية بنسبة(41.33%) في محتوى منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية وذلك ضمن مستوى التوافر المنخفض، وتوافر مجال علوم الحياة جزئياً في محتوى منهج العلوم الصف الخامس الابتدائي وبنسبة(61%)، وتوافر موضوع “العلاقات المترابطة في النظم البيئية” جزئياً وبنسبة (56.33%) في محتوى منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية. وفي ضوء ما توصل إليه من نتائج تم إعداد تصور مقترح لتطوير محتوى منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية، كما أوصى البحث بعدة توصيات كان من أبرزها أهمية مراعاة تضمين معايير العلوم للجيل القادم(NGSS) في تخطيط محتوى مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية.

وسعت دراسة[27]إلى التعرف على مدى تضمين محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة الأساسية في فلسطين لمعايير العلوم للجيل القادم(NGSS). استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وأداة بطاقة تحليل المحتوى، تكونت عينة الدراسة من كتب العلوم والحياة للمرحلة الأساسية للصف السادس والسابع والثامن الأساسي، وأبرز نتائج الدراسة، هي: توافر معيار الممارسات العلمية والهندسية في كتاب العلوم للصف السادس بنسبة 68%، ومعيار المفاهيم المشتركة بنسبة 22%، ومعيار الأفكار الرئيسة بنسبة 10%. من التوصيات العمل على إثراء منهج العلوم والحياة بمعايير العلوم للجيل القادم(NGSS). والعمل على تعزيز نقاط القوة وإعادة النظر في مواطن الضعف في كتب العلوم والحياة. ودراسة[28] هدفت إلى الكشف عن درجة تضمين معايير العلوم للجيل القادم (NGSS) في كتب علوم المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية، وتمثلت عينة الدراسة في كتاب العلوم للصف الثاني المتوسط(الفصل الدراسي الأول والفصل الدراسي الثاني)، طبعة 1440ه. واستخدم المنهج الوصفي التحليلي من خلال استخدام قائمة بطاقة تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الثاني المتوسط ، وأظهرت النتائج أنه تم تضمين جميع الأبعاد الرئيسة لمعايير(NGSS) بتكرار (247) مرة، توزعت على بعد الأفكار التخصصية بتكرار(117) مرة وبنسبة (47,4%)، وبعد الممارسات العلمية والهندسية بتكرار (77) مرة وبنسبة (31,2%)، وبعد المفاهيم الشاملة بتكرار (53) مرة وبنسبة (21,4%)، كما أظهرت أيضاً تضمين المعايير الفرعية جميعها ولكن بنسب مختلفة.

تعقيب عام على الدراسات السابقة:

مما سبق نلاحظ من أن الدراسة الحالية تتشابه مع بعض الدراسات السابقة في دراسة معايير العلوم للجيل القادم(NGSS)، ولكن تأخذ هذه الدراسة نوعاً من الخصوصية في عينتها المتمثلة في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان وتحليله في ضوء أبعاد معايير العلوم للجيل القادم(NGSS) (الأفكار الرئيسة، والممارسات العلمية والهندسية، والمفاهيم الشاملة).

كما أن بعض الدراسات السابقة اختلفت مع الدراسة الحالية من حيث المنهج المتبع والمرحلة التعليمية، حيث اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، بينما بعض الدراسات اتبعت المنهج التجريبي، أجريت هذه الدراسة على كتاب الكيمياء بالمرحلة الثانوية، بينما بعض الدراسات تم في المرحلة الابتدائية والمتوسطة، وقد استفاد الباحث برجوعه إلى الدراسات السابقة في إثراء الأدب النظري لهذه الدراسة، وإجراءاتها، وبناء أداتها، إضافة إلى المقارنات بين النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسات والنتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية.

منهج وإجراءات الدراسة:

منهج الدراسة:

استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وذلك لمناسبته لطبيعة الدراسة من خلال تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في ضوء معايير العلوم للجيل القادم(NGSS).

مجتمع وعينة الدراسة:

 تكون مجتمع الدراسة من كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان للعام الدراسي2019-2020م طبعة 2017-2018م. في حين تكونت عينة الدراسة من وحدات الكتاب، الذي يحتوى على ستة وحدات، وهي( الترتيب الدوري للعناصر، فلزات المجموعة الأولى، الكيمياء العضوية، النتروجين، الهالوجينات، العناصر الانتقالية).

أداة الدراسة:

 تمثلت أداة الدراسة في بطاقة تحليل المحتوى تم تصميمها في ضوء معايير (NGSS) احتوت على ثلاثة محاور رئيسة متمثلة في: الأفكار الرئيسة(التخصصية)، والممارسات العلمية والهندسية، والمفاهيم الشاملة(المتداخلة- المشتركة).

مر إعداد بطاقة تحليل المحتوى بالخطوات التالية:

1. الحصول على قائمة بالأبعاد الرئيسة للمعايير من الموقع الرسمي لمعايير العلوم (NGSS)، وإعداد قائمة بمعايير العلوم المتعلقة بالمرحلة الثانوية، ثم تم ترجمة هذه القائمة.
2. الاطلاع على أدبيات البحث في مجال معايير العلوم للجيل القادم، والدراسات السابقة في الموضوع مثل (Fick, 2014، Kawasaki, 2015، رواقة والمؤمني(2016)، الربيعان وآل حمامة(2017)، أبوحاصل والأسمري(2018، الخالدي(2019)، أهل(2019).
3. تم التحقق من صدق التحليل من خلال عرضها على مجموعة من المتخصصين في المناهج وطرق تدريس العلوم لتحكيمها بأبداء ملاحظاتهم حول ترجمتها. وبأخذ تعديلات المتخصصين في الاعتبار أصبحت القائمة في صورتها النهائية مكونة من ثلاثة أبعاد رئيسة( الأفكار الرئيسة(التخصصية)، الممارسات العلمية والهندسية، والمفاهيم الشاملة(المتداخلة – المشتركة) اندرج تحتها عدد من المعايير.
4. تم تحويل قائمة المعايير السابقة إلى بطاقة تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي، واعتبرت الأداة صادقة بناءً على ملاحظات المتخصصين على القائمة.
5. تم التحقق من ثبات التحليل من خلال حساب معامل الاتفاق بين تحليل الباحث لوحدات كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي، وتحليل زميل له يحمل درجة دكتوراه في المناهج وطرق تدريس العلوم ثم استخدم لحساب معامل الاتفاق معادلة كوبر(Cooper) وهي كما يلي:

نسبة الاتفاق = عدد مرات الاتفاق بين التحليلين÷ عدد مرات الاتفاق+ عدد مرات الاختلاف ×100

جدول(1) نسبة اتفاق التحليل عبر الأفراد

أبعاد معاييرNGSS	تحليل الباحث	تحليل الزميل	نقاط الاختلاف	نقاط الاتفاق	النسبة المئوية للثبات
الأفكار الرئيسة	42	45	3	42	93,3
الممارسات العلمية والهندسية	39	38	1	38	97,4
المفاهيم الشاملة	29	32	3	29	90,6
المجموع	110	115	5	110	95,6

يتضح من الجدول (1) أن قيمة معامل ثبات التحليل بلغت(95,6)، وهي قيمة ثبات عالية وتشير لدرجة مقبولة من ثبات التحليل.

خطوات تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي:

اتبع الباحثان الخطوات التالية عند تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي، وهي:

1. تحديد الهدف من التحليل: استهدفت عملية التحليل الحكم على مدى توافر معايير (NGSS) في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي.
2. عينة التحليل: كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي الفصل الدراسي الأول والثاني للعام 2019-2020م.
3. تحديد وحدة التحليل: وحدة التحليل هي الفقرة الموجودة فعلياً في نص وحدات الكتاب.
4. فئة التحليل: تحليل محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي من حيث توافر معايير العلوم للجيل القادم(NGSS) المعتمدة في بطاقة التحليل للدراسة الحالية.
5. ضوابط عملية التحليل: تم مراعاة الضوابط التالية أثناء عملية التحليل:
6. إن يتم التحليل في إطار التعريف الإجرائي للأبعاد الرئيسة الثلاثة لمعايير (NGSS) وما يندرج تحتها من معايير فرعية.
7. إن يشمل التحليل أيضاً الرسوم التوضيحية والصور والأشكال وأمثلة التقويم.
8. تنفيذ عملية التحليل: تم تفريغ نتائج التحليل لوحدات الكتاب بالفصلين الأول والثاني في الاستمارة المعدة لذلك والتي تتكون من محورين أحداهما يمثل فئات التحليل والآخر يمثل وحدات التحليل.

عرض ومناقشة النتائج:

أولاً: النتائج المتعلقة بالسؤال الأول ومناقشتها:

وينص السؤال الأول على ما يلي: ما معايير العلوم للجيل القادم(NGSS) الواجب توافرها في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان؟ وللإجابة على هذا السؤال قام الباحثان بالحصول على قائمة معايير(NGSS) من خلال الاطلاع والبحث في هذا المجال من عدة مصادر أبرزها: الموقع الرسمي لمعايير العلوم للجيل القادم(NGSS) الموقع الرسمي للمجلس القومي للبحوث(NRC) على شبكة الإنترنت، والاطلاع أيضاً على الدراسات السابقة والأدب التربوي المنشور في هذا المجال كدراسة أهل(2019م)، والسبيعي(2018م)، دراسة الباز(2017م)، ودراسة الربيعان وآل حمامه(2017م). حيث تكونت معايير العلوم للجيل القادم(NGSS) من 3 معايير رئيسة ضمت عدداً من المعايير الفرعية كانت كما يلي:

جدول (2) يوضح قائمة معايير(NGSS) الواجب توافرها في محتوى منهج الكيمياء للصف الثاني الثانوي

المعايير الرئيسة	المعايير الفرعية
الممارسات العلمية والهندسية	إن يركز المحتوى على: مماسة طرح الأسئلة حول الظاهرة. تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم المجتمع. ممارسة التخطيط والاستقصاء العلمي. أسلوب الجدل العلمي عن طريق الأدلة العلمية المناسبة. جمع المعلومات ويشاركها مع الآخرين. بناء التفسيرات العلمية للظاهرة. إبراز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة. ممارسة التفكير الرياضي والحوسبي. توظيف النماذج العلمية. المفاهيم الشاملة (المشتركة) تركيز المحتوى على ملاحظة الأنماط والأشكال للظواهر المدروسة. يعمل المحتوى على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم. تركيز المحتوى على استخدام المقادير والكميات والتناسب للظواهر المدروسة. يوضح المحتوى ظاهرة الثبات والتغيير في الكائنات الحية. يساعد المحتوى على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية. يوازن المحتوى بين الأسباب والنتائج للظواهر العلمية. يوضح المحتوى التركيب والوظيفة للظواهر العلمية.
الأفكار الرئيسية
أولاً: الأفكار الرئيسية في علوم الفيزياء:
1.المواد وتفاعلاتها	– يستخدم نموذج لوصف التركيب ويفسر خواص المادة.- يطبق المبادئ العلمية في مواضيع التفاعلات الكيميائية.- يطور الحلول العلمية الممكنة لحل المشاكل.
2.الحركة والاستقرار	– يوضح العلاقة بين القوة والحركة.يعرض أنواع التفاعلات الكيميائية.
3.الطاقة	– يعرف الطاقة.- يطبق المبادئ العلمية حول الحفاظ على الطاقة ونقلها.- يميز العلاقة بين الطاقة والقوة.
4.الموجات وتطبيقاتها في تقنية نقل المعلومات	– يوضح خصائص الموجه.- يعرض معلومات عن الإشعاع الكهرومنغاطيسي.- يحدد تقنيات الأجهزة والمعلومات.
ثانياً: الأفكار الرئيسية في علوم الحياة:
أ.من الجزيئات إلى الكائن الحي: الهياكل والعمليات	-يميز بين التركيب والوظيفة-يقدم بحث حول نمو وتطور الكائنات الحية-يبين أثر الطاقة في العمليات الكيميائية والحياة اليومية
ب. النظم البيئة: التفاعلات والطاقة والديناميكيات	-يوضح العلاقات في الأنظمة البيئية.-يبين نموذج لوصف الدورات في الأنمة البيئية.-يقدم حلول حول ديناميكيات النظام البيئي.
ج. الوراثة	-يطبق الأفكار العلمية حول نمو وتطور الكائنات الحية.-يوضح الصفات الوراثية.-يعطي تفسيرات حول الاختلاف في الصفات.
د. التطور البيولوجي	-يبني دليل على النسب المشتركة والتنوع.-يستخدم التمثيلات الرياضية لتفسير الانتخاب الطبيعي.-يجمع معلومات عن التكيف.
ثالثاً: الأفكار الرئيسية في علوم الأرض والفضاء:
1.مكان الأرض في الكون	-يستخدم نموذج الكون والكواكب.-يستخدم نموذج لوصف الأرض والنظام الشمسي.-يبني تفسير عملي عن تاريخ كوكب الأرض.
2.أنظمة الأرض	-يحلل البيانات حول مواد وأنظمة الأرض.-يوضح دورة المياه على سطح الأرض.-يطرح الأسئلة حول الصفائح التكتونية وتفاعلات النظام.
3.الأرض والنشاط البشري	-يذكر الموارد الطبيعية الموجودة في الكون.-يبين المخاطر الطبيعية في الكون.-يوضح التأثيرات البشرية على نظم الأرض.
رابعاً: الأفكار الرئيسية في علوم الهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلوم:
التصميم الهندسي	-يعرف المشكلة الهندسية.-يضع لحلول الممكنة للمشكلة في الظاهرة المدروسة.-يصمم الحل الأمثل للمشكلات الهندسية.

 

ثانياً: النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ومناقشتها

للإجابة عن السؤال الثاني الذي نصه” ما مدى تضمين محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في السودان لمعايير العلوم للجيل القادم(NGSS)؟ تم تحليل كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في ضوء الأبعاد الرئيسة لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS، ورصد تكرارها، وكانت النتائج كما يظهر جدول (2).

جدول(3) يوضح نتائج تحليل كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي في ضوء معايير NGSS

م	أبعاد معايير NGSS	نتائج تحليل كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي
		الفصل الدراسي الأول		الفصل الدراسي الثاني		المجموع
		ك	%	ك	%	ك	%
1	الأفكار الرئيسة	42	38,2%	60	45,8%	102	42,3%
2	الممارسات العلمية والهندسية	39	35,4%	49	37,4%	88	36,5%
3	المفاهيم الشاملة	29	26,4%	22	16,8%	51	21,2%
المجموع		110	100%	131	100%	241	100%

يتضح من الجدول(3) تضمين جميع أبعاد معايير العلوم للجيل القادم NGSS  في كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي، وذلك بواقع (241) تكراراً، توزعت بين الفصلين الدراسين الأول والثاني، ويلاحظ أن أكثر الأبعاد تكراراً هو بعد الأفكار الرئيسية حيث تكررت (102) مرة شكلت نسبة(42,3%)، فيما جاء بالمرتبة بعد الثانية الممارسات العلمية والهندسية بتكرار (88) مرة وبنسبة(36,5%)، وبالرتبة الثالثة بعد المفاهيم الشاملة بتكرار (51) مرة ونسبة(21,2%).

واتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة (Arnow, 2015) التي أوصت بضرورة تطور منهج العلوم اعتماداً على معايير العلوم للجيل القادم NGSS لمواجهة احتياجات المعلمين، كما اتفقت مع دراسة العبدلية(2016) التي بينت تحقق معايير NGSS في كتب العلوم لمرحلة(6-8) في سلطنة عمان، ولكنها اختلفت معها في ترتيب أبعاد هذه المعايير، حيث وضحت تحقق بعد الأفكار الرئيسة بالمرتبة الأولى، ثم بعد المفاهيم الشاملة، فيما جاء بالمرتبة الثالثة بعد الممارسات العلمية والهندسية. كما اتفقت مع نتائج دراسة رواقة والمومني(2016) إلى أن درجة تضمين عالية لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS في كتاب العلوم للصف الثامن في الأردن، واتفقت مع نتائج دراسة أهل (2019)، كما اتفقت مع دراسة الخالدي(2019) التي بينت تحقق المعايير بأبعادها بنسب عالية في كتب العلوم بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية.

وكذلك اختلفت النتيجة الحالية مع نتائج دراسة كل من (والأحمد والبقمي،2016، الغامدي، 2017، والعتيبي والجبر، 2017، الربيعان وآل حمامة، 2017) التي وضحوا تحقق المعايير بأبعادها بنسب منخفضة ومنخفضة جداً أو غير متوفرة في محتوى كتب الفيزياء وكتب الأحياء وكتب العلوم للصف السادس الابتدائي والأول المتوسط في المملكة العربية السعودية.

خاتمة:

أولاً: النتائج: يمكن تلخيص أهم النتائج فيما يلي:

1. تم إعداد قائمة بمعايير العلوم للجيل القادم NGSS التي ينبغي أن تتوافر في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي مكونة من ثلاثة أبعاد رئيسة، تمثلت في(الأفكار الرئيسة، الممارسات العلمية والهندسية، المفاهيم الشاملة).
2. تضمين جميع الأبعاد الرئيسة لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS بتكرار (241) مرة، توزعت على بعد الأفكار الرئيسة بتكرار (102) مرة ونسبة (42,3)، وبعد الممارسات العلمية والهندسية بتكرار بلغ (88) مرة وبنسبة (36,5%)، وبعد المفاهيم الشاملة بتكرار (51) مرة وبنسبة (21,2%).

ثانياً: التوصيات:

بناءً على النتائج التي تم التوصل إليها يمكن الخروج بالتوصيات التالية:

1. إعادة النظر في محتوى كتاب الكيمياء للصف الثاني الثانوي، وذلك بتضمين معايير NGSS فيه.
2. توجيه عناية المسؤولين في وزارة التربية والتعليم إلى أهمية معايير NGSS، وضرورة مراعاتها عند تصميم مناهج العلوم سواء بالمرحلة الثانوية أو بمرحلة التعليم الأساسي في السودان.

تطوير دليل لمعلم العلوم بالمرحلة الثانوية لتدريس (الكيمياء، والأحياء والفيزياء) في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS.

قائمة المراجع :

1. أحمد اللقاني، و علي الجمل: معجم المصطلحات التربوية المعرفية في المناهج وطرق التدريس. ط3، القاهرة، عالم الكتب، 2003م.
2. بدرية حسانين: معايير العلوم للجيل القادم. المجلة التربوية.46،2016م، ص 398-439.
3. بندر عسيلان: تقويم كتب العلوم المطور للصف الأول متوسط في ضوء معايير الجودة الشاملة، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى، كلية التربية، 2011م.
4. توفيق مرعى، ومحمد الحيلة: المناهج التربوية الحديثة مفاهيمها وعناصرها وأسسها وعملياتها. عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع، 2004م.
5. جبر الجبر، و غالب العتبي: مدى تضمين معايير الجيل القادم(NGSS) في وحدة الطاقة بكتب العلوم بالمملكة العربية السعودية. مؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلوم والرياضيات الثاني(ص10-20). الرياض، جامعة الملك سعود، 2017م.
6. حامد طلاحفة: المناهج تخطيطها تطويرها تنفيذها. ط1، عمان، الرضوان للنشر والتوزيع، 2013م.
7. حسين محمود: حول المستويات المعيارية القومية للمنهج ونواتج التعليم. المؤتمر العلمي السابع عشر “مناهج التعليم والمستويات المعيارية” بالجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، القاهرة، مصر، 2005م.
8. خالد الباز: تطوير منهج العلوم بالمرحلة الإعدادية بالبحرين في ضوء معايير تعليم العلوم. المؤتمر العلمي التاسع معوقات التربية والتعليم في الوطن العربي(التشخيص والحلول). الجمعية المصرية للتربية والتعليم، كلية التربية بجامعة عين شمس، القاهرة، 2005م.
9. شيخة العبدلية: مدى تضمين كتب العلوم لمرحلة (6-8) في سلطنة عمان لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة السلطان قابوس، مسقط، 2016م.
10. عادي كريم الخالدي: دراسة تحليلية لكتب علوم المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS، مجلة كلية التربية ببنها، العدد (118) إبريل ج(2)، 2019م، ص305- 333.
11. عايش زيتون: الاتجاهات الدولية المعاصرة في مناهج العلوم وتدريسها. عمان، دار الشروع للنشر والتوزيع، 2010م.
12. عبدالحميد زيتون: تحليل نقدي لمعايير إعداد المعلم المتضمنة في المعايير القومية للتعلم بمصر. المؤتمر العلمي السادس عشر “تكوين المعلم”، بجامعة عين شمس. مصر، 2004م.
13. عبدالله آل كاسي، و فهد حكمي: تقويم محتوى منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم(NGSS)، مجلة جامعة بيشة للعلوم الإنسانية والتربوية، المملكة العربية السعودية،2017م.
14. عبدالله خطابيه: تعليم العلوم للجميع، عمان، دار المسيرة، الأردن،2005م.
15. عبدالله طالب: تطوير مناهج العلوم في المرحلة الأساسية بالجمهورية اليمنية في ضوء معايير الجودة الشاملة. مجلة التربية العلمية، الجمعية المصرية للتربية العلمية،12(2)، 2009م، ص151-195.
16. عبدالله محمد الزويد: تقويم محتوى كتاب العلوم للصف الثالث المتوسط المملكة العربية السعودية في ضوء المعايير الدولية. رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الخليجية، مملكة البحرين،2009م.
17. عبير عامر أهل: مدى تضمين محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة الأساسية في فلسطين لمعايير العلوم للجيل القادم، رسالة ماجستير، كلية التربية- الجامعة الاسلامية، غزة، فلسطين،2019م.
18. عفت الطناوي: معايير الجودة في تعليم العلوم. المنصورة، المكتبة العصرية، 2009م.
19. علي الشعيلي، و ناصر المزيدي: مدى توفر المعايير القومية الأمريكية للمحتوى في كتب العلوم للصفوف (5-8) من مرحلة التعليم الأساسي في سلطنة عمان. مؤتة للبحوث والدراسات، 2009.
20. غازي رواقة، و أمل المومني: اعتماد الجيل الجديد من معايير العلوم لتصميم محتوى في الوراثة لطلبة الصف الثامن في الأردن، المجلة الأردنية للعلوم التربوية،16(2)، 2016م، ص455-467.
21. محمد الخوالدة: أسس بناء المناهج التربوية وتصميم الكتاب التعليمي، عمان، دار المسيرة، الأردن، 2005م.
22. محمد السيد علي: التربية العلمية وتدريس العلوم. الأردن، دار المسيرة، 2009م.
23. محمد العبري: تحليل المحتوى تعريفه وأهميته وخطواته، مجلة التطوير التربوي.7(48)، 2009م، ص38-39.
24. منى السبيعي: تصور مقترح للأهداف العامة لتعليم العلوم للمرحلة المتوسطة في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS ورؤية المملكة العربية السعودية 2030. مجلة كلية التربية.29(115)، 2018م، ص186-214.
25. نضال الأحمد، ، و مها البقمي: تحليل محتوى كتب الفيزياء في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم(NGSS). المجلة الأردنية في العلوم التربوية.13(2)، 2017م، ص326-309.
26. نوره الغامدي: مستوى تضمين الجيل القادم لمعايير العلوم NGSS في كتب الأحياء للمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الأمام محمد بن سعود، الرياض، 2017م.
27. وفاءالربيعان، و عبير آل حمامة: تحليل محتوى كتب العلوم للصف الأول متوسط في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير NGSS. المجلة الدولية التربوية المتخصصة. 6(11)، 2017م، ص94- 108.
28. يحيى علي فقيهي: أين موقعنا منها؟ برامج إصلاح تعليم العلوم العالمية.مجلة المعرفة، (146)، 2010.
29. Arnow, L: Science curriculum development with next generation standards meeting the needs of in-service teachers. Unpublished master thesis, California state University Monterey Bay, 2015.
30. Fick, S: Middle school students’ opportunities for integrating science standards focused curricular unit. Unpublished dissertation, university of Michigan, 2014.
31. Kawasaki, J: Examining teachers’ goals classroom instruction around the science and engineering practices in the next generation science standards. Unpublished dissertation university of California, 2015.
32. National Research Council (NRC):A Framework for K-12 Science Education: Practices Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Washington, DC: The National Academies Press, 2012.
33. Next generation science standards NGSS (2013). Retrieved January 26, 2019, from: https://www.nextgenscience.org/.
34. NGSS Lead State: Next generation science standard: for states. By states. Washington: the National Academies press, 2013.
35. The Next Generation Science Standards (2013a). Development Overview. Retrieved January12, 2015, from: http://www.nextgenscience.org/development- overview.

  

[1]. عبير عامر أهل: مدى تضمين محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة الأساسية في فلسطين لمعايير العلوم للجيل القادم، رسالة ماجستير، كلية التربية- الجامعة الاسلامية، غزة، فلسطين،2019م.

[2]. حامد حامد طلاحفة: المناهج تخطيطها تطويرها تنفيذها. ط1، عمان، الرضوان للنشر والتوزيع، 2013م.

[3]. محمد الخوالدة: أسس بناء المناهج التربوية وتصميم الكتاب التعليمي، عمان، دار المسيرة، الأردن، 2005م..

[4]. وفاء الربيعان، و عبير آل حمامة: تحليل محتوى كتب العلوم للصف الأول متوسط في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير NGSS. المجلة الدولية التربوية المتخصصة. 6(11)، 2017م، ص94- 108.

[5]. جبر الجبر، و غالب العتبي: مدى تضمين معايير الجيل القادم(NGSS) في وحدة الطاقة بكتب العلوم بالمملكة العربية السعودية. مؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلوم والرياضيات الثاني(ص10-20). الرياض، جامعة الملك سعود، 2017م.

[6]. محمد العبري: تحليل المحتوى تعريفه وأهميته وخطواته، مجلة التطوير التربوي.7(48)، 2009م، ص38-39.

[7]. أحمد اللقاني، و علي الجمل: معجم المصطلحات التربوية المعرفية في المناهج وطرق التدريس. ط3، القاهرة، عالم الكتب، 2003م.

[8]. National Research Council (NRC):A Framework for K-12 Science Education: Practices Crosscutting Concepts, and Core Ideas.Washington, DC: The National Academies Press2012.

[9].جبر الجبر، و غالب العتبي: مرجع سابق، 2017م.

[10]. جبر الجبر، و غالب العتبي: مرجع سابق، 2017م.

[11]. يحيى علي فقيهي: أين موقعنا منها؟ برامج إصلاح تعليم العلوم العالمية. مجلة المعرفة، (146)، 2010.

[12].Next generation science standards NGSS(2013): Retrieved January 26, 2019, from: https://www.nextgenscience.org/.

[13]. NGSS Lead State:Next generation science standard: for states.By states. Washington: the National Academies press,2013.

[14]. NGSS: مرجع سابق، 2013.

[15]. NGSS: مرجع سابق، 2013.

[16]. جبر الجبر، و غالب العتبي: مرجع سابق، 2017.

[17].National Research Council (NRC):A Framework for K-12 Science Education: Practices Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Washington, DC: The National Academies Press, 2012.

NGSS.[18]: مرجع سابق، 2013.

[19]. Fick, S: Middle school students’ opportunities for integrating science standards focused curricular unit. Unpublished dissertation, university of Michigan, 2014.

[20]. Kawasaki, J: Examining teachers’ goals classroom instruction around the science and engineering practices in the next generation science standards. Unpublished dissertation university of California, 2015.

[21]. Arnow, L: Science curriculum development with next generation standards meeting the needs of in-service teachers. Unpublished master thesis, California state University Monterey Bay, 2015.

[22]. نضال الأحمد، ، و مها البقمي: تحليل محتوى كتب الفيزياء في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم(NGSS). المجلة الأردنية في العلوم التربوية.13(2)، 2017م، ص326-309.

[23]. غازي رواقة، و أمل المومني: اعتماد الجيل الجديد من معايير العلوم لتصميم محتوى في الوراثة لطلبة الصف الثامن في الأردن، المجلة الأردنية للعلوم التربوية،16(2)، 2016م، ص455-467.

[24]. وفاء الربيعان، و عبير آل حمامة: تحليل محتوى كتب العلوم للصف الأول متوسط في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير NGSS. المجلة الدولية التربوية المتخصصة. 6(11)، 2017م، ص94- 108.

[25]. جبر الجبر، و غالب العتبي: مدى تضمين معايير الجيل القادم(NGSS) في وحدة الطاقة بكتب العلوم بالمملكة العربية السعودية. مؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلوم والرياضيات الثاني(ص10-20). الرياض، جامعة الملك سعود، 2017م.

[26]. عبدالله آل كاسي، و فهد حكمي: تقويم محتوى منهج العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم(NGSS)، مجلة جامعة بيشة للعلوم الإنسانية والتربوية، المملكة العربية السعودية،2017م.

[27]. عبير عامر أهل: مدى تضمين محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة الأساسية في فلسطين لمعايير العلوم للجيل القادم، رسالة ماجستير، كلية التربية- الجامعة الاسلامية، غزة، فلسطين،2019م.

[28]. عادي كريم الخالدي: دراسة تحليلية لكتب علوم المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS، مجلة كلية التربية ببنها، العدد (118) إبريل ج(2)، 2019م، ص305- 333.